通过课堂适时讨论提高阅读课教学的有效性

        我们都深知阅读在高考中的关键地位，其能力的提高在于我们平时各方面的努力。阅读课课堂教学是很重要的一种途径。在当前大力倡导有效性课堂教学的大环境下，课堂教学中只有通过师生的共同参与配合，才能更快地提高学生的阅读能力。笔者试图通过课堂适时讨论提高阅读课教学的有效性。
        “讨论”是在老师的指导或参与下，学生以集体（全班或小组）的形式，围绕某个中心论题各抒己见，相互交流，相互启发，相互学习，通过信息的多向交流而获取知识和解决问题。在高中英语阅读课中，适时组织课堂讨论，对提高阅读课教学的实效性起着重要的作用。具体表现在以下几个方面：
        一、有利于丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣
        教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因而，需将教学内容紧密地和生活中的最佳兴趣信息联系起来。在学习与生活中，经常会发生许多让人高兴、愤怒、忧愁、悲伤的事，教学中适时引入这些生活经历，同样也会让学生产生强烈的共鸣感，并由此形成强烈持久的兴趣。所以，在阅读课中开展讨论能丰富课堂的教学内容，从而激发学生到大自然中去，到社会实践中去，到集体活动中去学习，突破“课堂教学就是在教室里上课”的传统观念，把更多的时间留给学生去感受生活、思考生活、创造生活。
        比如，学习Book 7 Unit 2 Robots 中的Reading “Satisfaction Guaranteed”前，我提出这样一个讨论问题：“What can robots do?”学生们表现出极大的兴趣，纷纷回答：
        Robots can do some rescue work.
        Robots can take care of human.
        Robots can do some housework.
        Robots can play with human.
        这个问题的讨论激发了学生的学习兴趣，使学生有立即学习课文的冲动，也丰富了课堂教学的内容。
       
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二、有利于提高学生的自主学习水平，拓展学生课后延伸性的质疑能力
        英语知识的获得更多的是通过自学获得，自主学习是主动学习的外显特征。因此，培养学生自主学习能力显得尤为重要。让学生经过尝试后创造性地解决问题是自学能力的集中体现。鼓励质疑让学生在学习过程中不断发现问题，既是学生欲求主动完成学习内容的体现，也是学生在知识学习中欲求表现自己能力和作用的体现。在高中英语阅读课中组织讨论，能满足学生在课堂上的求知欲和表现欲，鼓励学生大胆质疑，促进学生自主学习水平的提高，拓展学生课后延伸性的质疑能力。
        比如，学习Book 8 Unit 2 Cloning的Reading “Cloning: Where is it leading us?”时，我提出这样一个讨论问题：“Is cloning people a good thing or a bad thing?”学习Book 2 Unit 1 Cultural relics的Reading “In search of the amber room”时，提出：“What should we do to protect our cultural relics?”通过对这些问题的讨论，鼓励学生大胆质疑，培养了学生课后延伸性的质疑能力，学生的学习积极性得到不断的提高。
        三、有利于诱发学生探求未知和获取新知的欲望，开发学生的创新精神 
        要实现高中英语阅读课教学的高效化，就必须强调学生个体积极主动的求知心理和参与意识，开发学生的创新精神。教师作为课堂教学的主导者，要善于抓住时机，创造氛围，让学生动脑思考问题，开口表述自己的观点，产生进一步探求未知#获取新知的欲望。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        如学习Book 7 Unit 5 Travelling abroad的Reading “Keep it up, Xie Lei —Chinese student fitting in well”前，我设计了这样一个讨论问题：“What are the advantages and disadvantages of studying in a foreign country?”鼓励学生抓住充分展现自己的机会来发表自己的观点，学生们的观点多种多样，很有创新精神。其中有一位学生的发言很有代表性，她说：“The advantages of studying in a foreign country are that we could learn standard English. We can communicate with the local people, and we could know the manners and customs of the country better. But there are still many disadvantages of studying there. It would be difficult for us to communicate with the foreign people, and we should adapt to the situation quickly. We can’t understand the language very well, so it’s difficult for us to do many things even some simple things. What’s more, we will miss our homes, miss our parents and friends.”通过这样的讨论，学生学习的信心提高了，探求未知和获取新知的欲望增强了，参与和创新意识也不断增强。
        四、有利于培养学生的思维能力和口头表达能力，改善教学的效果
        布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获得的主动参与者。”学生能否学好英语关键在于学生的主体意识，在于学生是否主动参与到获得知识中来。
        通过开展课堂讨论，能减少学生对教师和书本的依赖性，培养其思维能力。而且通过这种方式，打破了以往老师讲学生听的“一言堂”、满堂灌式的教学模式，有利于师生思想的相互沟通，培养学生口头表达能力，使学生真正成为学习的主人，从而拓展教学的空间，有利于教学效果的改善。
        比如，学习Book 2 Unit 5 Music时，由于大多数学生对“音乐”这个主题都很熟悉，所以在开始上Reading “The band that wasn’t”前我设计了这样一个讨论问题：“Why is music very important in our daily life?”学生一下子就活跃起来，争先表达自己的观点：
        有的学生回答说：“Music brings me happiness and relaxation.”
        有的学生回答说：“Music tells me some stories.”
        有的学生回答说：“Music makes my life more interesting.”
        这样的讨论增进了师生之间的相互沟通，培养了学生的思维能力和口头表达能力，取得了不错的教学效果。
        五、有利于促进学生相互之间的学习和交流，引导学生的合作学习
        肖伯纳说过，“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”每个学生都有一些超越时空的思维空间，其中隐藏着许多新异的思维，常会迸发出智慧的火花。合作学习可充分发挥他们的主体作用，让他们互助互学，集思广益，让需要解决的问题从学生中来，再到学生中去，这不仅符合学生的认识规律，而且在参与互动的过程中增进交流，使其智力品质与非智力品质同步开发，有助于学生从更广阔的角度去吸取知识、认识世界。
        比如，学习Book 6 Unit 1 Art的Reading “A short history of western painting”和Book 8 Unit 3 Inventors and inventions的Reading “The problem of the snakes”时，我分别提出“What styles of painting will there be in the future?”和“What might the advantages be of getting a patent?”两个讨论问题，让学生分组讨论，派代表回答。通过这样的讨论，发挥了每个学生的聪明才智，学生之间的相互合作积极性更高，更好地促进了学生之间的合作学习，全班形成了互帮互助的良好学习氛围。
       
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总之，适时组织课堂讨论活动，使高中英语阅读课教学的课堂充满活力，使学生真正成为学习的主人，才能有效激发学生的学习兴趣，提高学习能力，进而提高教学质量和效益。
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