试论英语学习策略在高中应用的调查与分析

　　[论文关键词] 学习策略　英语学习策略　高中生 
　　[论文摘 要] 本文在简要论述国内外对英语（作为第二语言或外语）学习策略研究的基础上,根据O’Malley & Chamot (1990) 对学习策略的分类方法，通过问卷调查的形式，对南京市两所高中的学生进行了英语学习策略使用情况的抽样调查，并对调查结果进行了分析。 　　 
　　一、背景 
　　从20世纪70年代中期开始，国外就开始了对英语（作为第二语言或外语）学习策略的 
　　研究。研究结果显示，英语学习策略的使用对学习者学习能力的培养以及学习成绩的提高均有一定的促进作用（Oxford,1990;O’Malley&Chamot,1993）。 
　　在语言学习策略的研究方面，国外具有代表性的人物有Stern, O’Malley, Chamot, Cohen, Rubin, Oxford 等等。他们除了研究学习策略的的定义、分类外，还探索了影响学习策略的选择和使用的因素以及对学生进行策略培训的方法等等。 
　　国内学者文秋芳对语言学习策略进行了系统地研究。她在1995年开展的“英语学习成功者与不成功者在方法上的差异”的研究，是外语界一项比较成功的研究。她通过对某重点大学英语专业学生的调查，尤其是对李华、王红的个案分析，详细阐述了两人在学习方法和管理方法上的差异，而导致了英语水平的差异。 
　　
　　论文检测天使-免费论文相似性查重http://www.jiancetianshi.com
二、问题的提出 
　　素质教育认为，学习是学生的自觉行为，要引导学生根据自身情况运用最佳方法去领悟 
　　和使用语言，它不仅是学生在校学习的需要，也是学生步入社会后继续发展的需要。 
　　2001年7月，教育部制定了《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），其中就把学习策略纳入了课程任务和目标之中。这在我国英语教育课程发展史上是一个创新，这也充分说明了我国基础阶段的英语课程教学已经开始重视学习策略在中学生英语学习乃至整体能力的培养方面所起的作用。 
　　我国对学习策略的研究始于80年代初期，然而并没有形成规模。总的来说，大多数的调查研究是以在校大学生为研究对象的（吴一安、刘润清1993；文秋芳1995，1996）。以中学生为研究对象的英语学习策略的研究是最近几年才开始的，而且大多停留在理论探讨水平上（章兼中、俞红珍，1997），尽管如此，国内有关人士已经意识到了培养中学生英语学习策略的重要性。 
　　三、理论依据 
　　“策略”这一概念是指在语言学习和使用的整个过程中，与某个具体阶段有关的思想活 
　　动和行为活动（Ellis,1994）。 
　　O’Malley & Chamot (1990) 根据信息处理模式，将学习策略分为三大类：元认知策略、认识策略和社交/情感策略。元认知策略是一种高阶的执行性技巧。学习者利用认知处理的知识，通过对语言学习的规划、监控和评估等手段，来调节语言学习。它对语言习得具有管理的功能。认知策略涉及学习者对输入信息的处理，是学习者对学习材料进行分析、推理或归纳，进而在解决问题过程中所采用的各种步骤或策略。它具有操作或认知处理功能，并对语言学习产生直接影响。具体来说是指重复、记笔记、翻译、推理、演绎、陈述、迁移等。社交/情感策略主要是指学习者在对其他学习者或本族语使用者进行交际时使用的方法或策略。它是一种合作性策略，常用于社会交际或对情感的控制，具体来讲是指“合作”和“提问”等。 
　　程晓堂、郑敏根据认知过程和认知活动的类别把语言学习策略分成了四大类:认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略。这是大多数研究者比较容易接受的分类方法。O’Malley & Chamot的分类系统基本上都包含这四种学习策略，只是她们更倾向于“社交策略”而不是“交际策略”。 
　　四、调查设计 
　　（一）调查对象 
　　本次问卷调查采用了抽样调查的方法，在南京市一省级重点中学抽取了150名学生，其中高一46人，高二51人，高三53人。在一区级普通中学抽取了144名学生，其中高一45人，高二45人，高三54人。一共294人。 
　　（二）调查工具 
　　调查工具是英语学习策略调查问卷一份，问卷题目的来源是《英语学习策略》（程晓堂、郑敏2002）139-141页和《标准》（教育部）23-25页。问卷共25题，其中依次涉及认知策略（8题）、元认知策略（6题）、情感策略（6题）、交际策略（5题）。采用5点量表式等级制计分：完全不符合1、通常不符合2、有时符合3、通常符合4、完全符合5。问卷采用无记名方式。 
　　（三）调查过程 
　　请班主任讲解并发放问卷，要求认真作答，十五分钟后收回问卷。问卷的回收率为100%，其中重点中学有废卷一份，普通中学有废卷3份，有效度为98.64%。 
　　五、调查结果与分析 
　　一般来说，随着年龄的增长，学习的深入，高中生会更加频繁地使用学习策略。这是因为与小学生、初中生相比，无论在生理上还是心里上，高中生都更加趋于成熟，他们更能意识到掌握学习策略的迫切性和重要性。事实上，调查结果也基本符合这种情况。因为问卷中选项是五分级的，所以平均值高于3则表示相应策略被学生运用得较多，反之则被学生运用得较少。从调查结果可以看出，在四种学习策略中，前三种策略的均分都高于或者等于3，其中，情感策略的均分最高，为3.32分，均分最低的是交际策略，为2.92分。四种学习策略平均值的顺序是：情感策略>元认知策略>认知策略>交际策略。 
　　从年级上看，高二的策略均分比高一高一些，然而高三的得分却比高二的低。这一结论说明高三的学生没有高二的学生那么频繁地使用学习策略。究其原因，笔者认为与当前的教育体制有关，因为到了高三阶段，随着课业的加重，高考的临近，学生已没有太多的时间供自己支配，也就无暇顾及策略的使用了。然而，总的来说，高中生对学习策略已有了一定的了解，但在具体使用方面还存在着一些不足。 
　　认知策略是学习者在完成具体任务时所采取的方法和策略，它对英语学习有着直接的影响，理应是学习者最常用的策略之一。但调查结果显示，认知策略的平均值只有3分，这说明高中生没有经常观看英语节目，没有经常阅读英语课外书籍。除此以外，无论是重点中学还是普通中学，高三年级的均分都比高二年级的均分低一些。这与总结果的情况相一致。为高考做准备的高三学生无暇关注认知策略的使用。 
　　元认知策略是学习者利用认知处理的知识，通过对语言学习的规划、监控和评估等手段，来调节语言学习。它对语言学习具有管理功能。高中生心理上已经逐渐成熟，管理学习的能力已经基本形成，对自己的英语学习有明确的目标，而且知道自己的进步与不足，并能总结原因。但根据调查结果，他们与老师和同学之间的交流存在着很大的不足。原因一是因为高中生更倾向于自己独立思考问题、解决问题；二是因为教师没有给学生创造一个交流的氛围。另外，重点中学的得分比普通中学的得分稍微高一些，在进步和不足两大方面，呈现出了基本的一致性。这个结论正说明：进步和不足的现象具有普遍性。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />　　情感策略是O’Malley & Chamot的社交/情感策略中的一部分，是对情感的调节和控制的策略。大多数学生都能比较好地使用这种策略，而且重点中学与普通中学表现出的差异不大。这说明普遍的高中生都能有效地控制和调节自己的情感来学习英语。无论是重点中学的高中生还是普通中学的高中生，都对英语学习有信心，能在英语学习中克服害羞和焦虑的心理，而且随着年级的增高，得分情况呈现出基本上升的趋势。这对他们学习成绩的提高乃至将来在社会中的发展都是非常有利的。 
　　交际策略是O’Malley & Chamot的社交/情感策略中的另一部分，是用于社会交际的策略。具体来说是学习者在使用语言进行交际时，为了保证交际渠道的畅通，信息的传递以及遇到交际困难时设法维持交际而采取的策略。交际是学习语言的目的，因此，交际策略也应是最常用的策略之一，但结果却截然相反。无论是课堂上还是现实生活中，学生都缺少真实的交际环境，他们在课堂上所进行的交际活动充实量只是模仿和创设一些场景，其主要目的是强化巩固句型和一些日常交际用语。此外，在我国所举行的各类英语考试中，英语口头交际还没有列入必考项目之中，因此，教师自然不会把交际能力的培养放在重点上，学生也不会主动用英语进行日常交际，也就不会注意使用各种交际策略了。 
　　而且，不管是重点高中，还是普通高中，情况都基本一致。这个结论说明，高中生在英语交际中都能注意到并且尊重中外交际习俗的差异，但是，他们并不能创造和把握交际的机会。举个例子来说，当别人赞扬你工作干得很不错的时候，中国人的回答一般都是“哪里哪里”、“你过奖了”之类的谦辞，而外国人则会回答一句“谢谢”。问题是，高中生并不能创造和把握这种交际的机会。 
　　六、启示 
　　从调查结果看，高中生没有很好地使用英语学习策略。针对这种情况，教师可以从以下几个方面着手： 
　　1.教学活动渗透法 
　　这种方法就是把认知策略的培养渗透到课堂教学活动中。教师在讲授新课的时候可以运用分类、联想等方法让学生掌握新授内容，在复习总结课的时候就可以运用推理、归纳等方法，并且着重强调这些认知策略，让学生注意了解这些策略，以便他们在以后的学习中运用。在教授新单词的时候，教师可以引导学生根据构词法，利用词根，前缀或者后缀来学习单词，还可以引导学生借助近义词，举一反三等等。通过创设具体的情景或者设计丰富多样的语言实践活动来实现口头交际，在交际中给予正确的引导，从而让学生逐步学会使用交际策略。例如，做游戏、表演话剧、学唱英语歌曲、讲故事、讨论、演讲等等。另外，在用英语交际时，教师可以通过一些手势、表情以及语调的变化来传递信息，这样便于学生注意到这些辅助手段，从而逐渐习得一些交际策略。 
　　2.教材渗透法 
　　这种方法就是把认知策略的培养渗透到教材的每个单元中。当然，英语教师首先要有这种策略意识，然后才能引导学生有这种意识。比如，在每个单元列出几个有关认知策略的问题：“What other words you can find are related to the new word? Can you find out the similarities and differences between what we learned today and what you’ve already learned?”等等以提示学生运用联想、分类、归纳等策略学习英语了。 
　　3.举办讲座和研讨会。 
　　一方面学校可以定期聘请学者或者专家来学校，做一些关于学习策略方面的讲座，培养学生的策略意识；另一方面，英语教师可以组织学生定期开展学习经验研讨会，先以小组的形式进行，再让组与组之间交流，最后与老师进行交流。这样便可以取长补短共同进步。 
　　参 考 文 献 
　　[1]文秋芳 英语学习成功者与不成功者在方法上的差异,《外语教学与研究》1995(3) 
　　[2]吴一安、刘润清 中国英语本科素质调查报告，《外语教学与研究》1993(1) 
　　[3]章兼中、俞红珍 中小学英语学习策略的研究，《中小学英语教学与研究》1997(5) 
　　[4]文秋芳《英语学习策略论》，上海：上海外语教育出版社，1996 
　　[5]程晓堂、郑敏 《英语学习策略》，北京：外语教学与研究出版社，2002
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />