试论高职英语课堂教学

　　[论文摘要]高职院校的多数学生英语基础比较差，学习英语的兴趣不是很高，课堂教学当中出现了很多的问题。教师也是通过各种方式来探讨改善英语课堂教学现状的策略。教师要帮助学生顺利完成英语的学习，建立和谐的师生关系；教师要进行课堂提问以及反馈，为学生提供互动与交流的机会，活跃课堂的氛围。 
　　[关键词]高职英语 课堂教学 
　　 
　　我国英语的主要学习方式就是课堂教学，课堂师生的互动在很大程度上能够影响教学效果，所以改善课堂教学的方式很重要，要发挥教师的主导作用以及学生的学习主体的作用。高职院校很多学生在入学的时候英语基础不好，而且对英语缺乏学习的兴趣，英语课上很难集中精力。课堂教学处于传统的灌输式教学，教师的讲解占用了大部分的课堂时间，可是学生却没有参与课堂教学的兴趣，甚至一些学生放弃了对英语的学习，针对这种情况，本文通过课堂实践找到相应的解决方法。 
　　一、正确对待英语课堂教学 
　　一些教师总是抱怨学生不能够很积极的参与英语课堂活动当中，可能会有很多原因，但是最主要的原因就是教师不了解语言英语学习的过程，他们只是灌输给学生英语知识，有时候学生不能达到教师的要求，这就导致了课堂教学中互动的失败。教师在教学当中是主导作用，不仅仅是灌输给学生基础知识，还要通过各种活动来帮助学生理解并且吸收英语知识，这样学生才能够顺利完成课堂教学的任务。教师首先要选定明确的教学任务，要预测课堂教学当中可能出现的各种问题，然后来设计教学任务，随着学生完成任务的能力的增强而增加教学任务。教师要帮助学生完成输入到输出的过程，让学生的被动学习转变为主动学习，教师的主导作用很重要。 
　　
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二、明确学生的学习主体地位 
　　英语教学要面向全体学生，正视学生的差异，从而因材施教。在设计课堂教学活动的时候，要能够通过了解学生的英语基础，了解学生的词汇量来把握教学内容的难度，要鼓励学生敢于开口说英语，树立学生学习英语的信心。而且，要多给学生一些时间去思考，力争让所有学生都参与到课堂活动中，笔者通过自己的教学经验，设计了一套教学活动，分几个步骤来进行课堂教学。 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一步，把学生分为3人一个小组，总共十组。每组学生中有成绩好的，也有基础差的。第二步，教师布置任务提出具体要求：关注任何一个与本节课教学内容有关的话题，每组提供一个演讲稿，通过多媒体演示文稿的形式在课堂上由组员讲解。第三步，学生在组内确定个人的职责。包括确定话题，收集资料，编辑演示文稿，讲解文稿内容。组内成员根据各自特长分工合作，让每个学生都有表现的机会。第四步，教师将每组编号，由其它小组给予评分。第五步，每个小组向全班讲解该组的演示文稿。第六步，演讲结束后，其它小组的学生对其做出口头评价。通过这样的教学活动，每位学生都可以在课堂上表现自己，提高交流与合作精神，学生的潜能得到发挥，学生的合作意识得到培养。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />　　三、激发学生的学习兴趣 
　　兴趣是一种特殊的意识倾向，是能够让学生产生学习动机的因素。高职学生的英语底子薄，所以首要任务就是要培养学生的学习兴趣，树立学生学习英语的信心，提高学生的听课效率，从而顺利开展英语教学活动。教师要根据学生们的特点来采取合适的教学方式，活跃课堂教学的氛围。比如讲到体育的教学内容的时候，教师可以让学生了解奥运会、亚运会等等运动会中的比赛项目，鼓励学生发言，讲讲学生们自己喜欢的体育运动，拓宽学生的知识面，更好的学习英语。 
　　四、建立和谐的师生关系 
　　情感是一种内动力，师生之间的交流要做到平等，这是有效开展课堂教学的基础。教师要得体，要严肃，谦虚。要满怀激情去上课，通过自己积极的态度来感染学生，让学生受到鼓舞，激发学生的学习积极性。教师的评价语言要真挚，要让学生感觉到教师对自己的关心以及尊重，所以，教师对学生的评价要客观、恰当，尤其是课堂上学生回答了问题以后，教师要多多给予鼓励的语言。 
　　五、采用提问的方式让学生参与活动 
　　近年来，人们逐渐关注课堂行为中诸如问答、意义磋商、教师反馈等互动因素的作用。中国学生在课堂上大多是被动式和回应式的，即很少启动与教师之间的交往互动，但当教师启动互动时，他们也会进行回应。师生课堂互动大都遵循的模式就是教师启动、学生回答、教师反馈。在这个模式中，教师掌握着话语的主动权，由教师设定会话的内容和发展的方向，选择与交际目的相适应的语言形式，教师可以随时中断会话，选择或更换会话的对象，其目的、态度、情绪左右着会话的导向、内容、节奏乃至效果。教师的启动即课堂提问并不像想象的那么简单，高质量的提问可以促进学生参与交往互动，而低水平的提问则有可能挫伤学生的积极性，甚至导致互动失败。语言课堂中的提问早已引起专家们的关注。问题分为展示性问题和参考性问题。展示性问题指教师已经知道答案的问题。展示性问题常与所学的材料有关，用来检查学生是否理解学习材料的意义，是否掌握了某个语言点，而参考性问题指教师不知道答案的问题，主要针对回答者的理解和判断进行提问。展示性问题的回答一般都比较简短，有时甚至一两个词就可以了，而且还有学习材料提供参考，因此，即使基础比较差的学生也可以回答出来。教师可以利用这些问题吸引更多学生的注意力、活跃课堂气氛，使师生交往可以顺利进行。参考性问题询问的是学生的个人经历、意见、观点等，可以激发学习者的兴趣。这些问题更接近日常交往的询问，真实感较强、更生活化。在回答参考性问题时，学习者需要自己组织语言，设法用目的语表达思想，这种语言输出更有利于学习者的语言学习。但参考性问题也有其局限性。回答参考性问题需要学生自己组织语言，有一定的难度。提出这类问题后，班里气氛常常显得压抑、沉闷，似乎大部分学生不愿意回答这类问题。教师也常常只喊成绩较好的学生回答。这类问题在一定程度上可能会阻碍更多的学生与教师进行交往互动，不利于调动更多学生的积极性。 
　　教师要改变传统的教学方式，改变学生的听课习惯，营造轻松的课堂气氛，消除学生的焦虑心理，让学生在有限的时间内达到最好的学习效果。 
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