试析高职英语口语教学

　　【论文摘要】 社会对高级口语人才的需求促使口语教学越来越受重视。针对高职口语教学中的一些现状,本文探讨了一些教学策略。 
　　【关键词】 口语教学;因材施教;灵活教学 
　　 
　　1 引言 
　　 
　　随着我国同世界各国的交往日益频繁,尤其是上海世博会即将召开,社会对英语教育提出了更高的要求。摆脱应试教育,实施素质教育,是新时期教育改革和发展过程中提出来的一个紧迫课题。 以往的“哑巴英语”已经难以满足社会的需要,李岚清副总理曾就外语教学的问题指出:“我国知识分子的总体外语水平不但不如一些发达国家,也不如许多发展中国家,这不但成为我们吸取别国先进科技文明成果,对外开放和交流合作的一大障碍和弱点,也是我们吃亏之处。另一方面,这方面的弱点也成为我国向外国传播交流中国文化和科学技术成果的一大障碍。”由此可见,为适应经济发展的需要,培养具有较高水平的外语人才,搞好口语教学,已成为当务之急。 
　　 
　　2 高职口语教学现状 
　　 
　　大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。然而,由于多年受应试教育的影响,学生往往盯着大学四、六级证书,老师盯着通过率,都没有给予口语教学充分的重视,导致口语教学效果不是很理想。 
　　 
　　3 高职口语教学策略 
　　 
　　3.1 针对教学对象水平的差异,因材施教。搞好口语教学确实令人头疼。同一个班级的语言水平也是参差不齐的。由于教育背景、学习方法的不同,各个学生的英语水平有很大的差别。在同一课堂上,有的学生比其他学生更早地完成老师布置的任务,不得不等其他完成慢的学生;而有些基础差的学生会为完不成任务而气馁,逐渐失去信心。所以身为教师,就应该照顾班上每一个学生,尽量采取措施,使每一个学生都积极地投入到学习活动中去。 
　　3.1.1 教师可以安排一些额外的小作业给那些做得比较快的学生。比如一篇短小的阅读理解、小作文之类的,之后可以请这些同学来复述大意,或是朗读他们的小作文。这样可以确保每位学生都有作业可做,可以充分利用好每一分课堂时间。 
　　3.1.2 教师在设置课堂问题的时候,可以多设计一些开放性的问题,这样就能使学生围绕教师的提问,在广阔的思维空间里驰骋,多角度、多渠道、多人次地解答,就可以调动学生思考和发言的积极性。因为开放性的问题给学生提供了很大的空间,所以即使基础差的学生提供的答案不是那么尽人意,教师也可以给予适当的表扬,以增加他们说英语的信心。 
　　3.2 充分利用情感因素,激发学生学习兴趣。美国人本主义心理学家罗杰斯认为:人的认知活动总是伴随着一定的情感因素,当情感因素受到压制甚至抹杀时,人的自我创造潜能就得不到发展和实现,而只有用对个人的尊重和理解学生的内心世界的态度,才能激发学生的学习热情,增强他们的自信心。 
　　3.2.1 教师可以创设情景。即渲染课堂气氛,创造浓厚真实的情景,语言的学习离不开特定的语境,口语学习不是简单的背单词、句型可以提高的,教师应该精心设计一些情节,让学生在特定的环境中,似见其物,变作品中的“此情此景”为“我情我景”,这样才能有言可发,有话可谈,进而激发学生的学习热情。 
　　3.2.2 教师引导学生领略情调。对于不同风格不同情调的作品,教师要善于引导,善于激发,使学生领会其文章内容,要善于创造一种语言氛围,从而使学生身心愉悦地投入到英语学习中去,乐在其中。 
　　3.2.3 教师要尊重学生的情感。教师在传授知识的时候,应该以热情、敏感和宽容的姿态对待学生。对一些学生在口语课因羞涩等原因表现不佳时,应循循善诱,要耐心地引导,要学会换位思考,真切关心学生的所思、所感,不能乱批评,给学生泼冷水,一下子浇灭了学生的英语学习热情。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />　　3.3 运用科学的教学方法,培养英语思维能力 
　　3.3.1 采用“互动式教学法”,提高学生的主动参与意识。英国语言学家Widdowson指出,在人们的社会交往中,语言交流是一种互相活动,这种活动是双向的,相互联系的言语行为。 Allwright & Bailey 提出课堂互动是教学的实际过程的思想。一方面是学生之间的互动。包括小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等合作互动。通过互动,可以把单调的单向学习活动变为一种有意义的交流活动。语言的功能就是交流。学生在互动中,可以把所学的内容充分运用于实践,在实践中去发现问题,解决问题。相互交流,还可以相互学习,共同提高。另一方面,是老师和学生之间的互动。老师在传授知识的过程中,要及时关注学生的反馈信息,学生是否在思考你所提出的问题,学生是否感兴趣,学生是否真正听懂了。 
　　3.3.2 采用“任务型教学法”,提高口语教学效果。任务型语言教学法是建立在第二语言习得基础上的一个具有重要影响的语言教学模式,是自20世纪80年代以来西方英语教育的最新发展成果,代表了在真实语境下学习语言的现代语言教学理念。以任务为本的学习不仅局限于语言的实践,而且体现的是“从做中学”的教学原则。任务型教学法不但具有真实性和交际性,而且有利于激发学习者的学习兴趣和动机。 
　　3.4 教学手段多样化,实现灵活性教学。法国作家梅里美说得好,作诗只能说到七分,其余三分应该有读者自己去补充。从而使之分享创作的快乐,品尝诗的真味。教师讲课也只能讲到七分,其余三分应由学生自己去补充,去创造。一堂成功的口语课,应该是教学相长,老师和学生密切配合,达到理想的教学目的的过程。灵活性教学可以更好地提高学习效率。 
　　3.4.1 采用多种教学方式,丰富课堂教学。除了常用的教学生朗读,要求学生回答问题之外,还可以教学生唱英文歌曲,举行英语辩论赛,英语演讲比赛以及英语话剧比赛。同时,还可以充分发挥多媒体设施的优势。 
　　3.4.2 教学要灵活化。首先教学设计要有新意,要根据不同的教学内容设计,使学生在学习中产生新奇感、惊异感,从而孜孜以求。教师要把教材知识顺序和学生接受知识和进行智力活动的顺序完美地统一起来,依据学生特点确定教学重点,从实际出发,实事求是,讲求实效。其次,教学过程要灵活。教师在讲课时,不能弃学生于不顾,死守教案。要根据学生的接受能力来调整自己的教学顺序,时刻以学生为中心。 
　　 
　　4 结语 
　　 
　　以培养学生的英语应用能力为根本的指导思想是市场竞争的需要,是社会的需要,是时代的号召。口语教学应该立足于学生实际,注重培养学生的创新能力和实践应用能力。而口语能力的提高不是一蹶而就的,“冰冻三尺,非一日之寒。”需要不断的探索和实践。 
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