浅谈高职高专英语听力的情感教学及其策略

摘  要：提高高职高专院校学生的英语听力水平是近年来英语教师努力解决的教学问题。在目前盛行的以学生为中心的外语教学中，情感教学在英语学习中起着重要而独特的作用。笔者结合工作实际，分析学生英语听力的难点,就高职高专英语教学中如何充分发挥学生情感因素的作用进行论述，提出改进教师听力教学、帮助学生克服听力障碍、从而提高英语听力水平的教学策略。
关键词：高职高专；英语听力；情感教学

        一、引言
        不论何时语言都存在于交际中，而人们在交际中使用语言，并在交际中掌握语言。培养高职高专院校学生较强的英语交际能力是高职高专院校英语课程的宗旨。同时，熟练掌握英语的各种技能是当今社会对大学生的能力要求之一，也是社会发展的迫切需要，而在英语各种技能中，听力一直是许多高职高专学生比较薄弱的环节。
        
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二、情感教学中师生因素
        情感是指意志、自信心、兴趣、态度、动机等影响学习过程及学习效果的个人因素。
        研究表明, 人们在日常生活中, 百分之四十到五十的时间是在听，可见听的地位十分重要。(Rivers , 1984)英语的听力是通过大脑和的听觉器官认知活动，并运用语法，声音，词汇和各种非语言知识，把感知的声音转化为信息的过程。它不仅需要听者具备英语知识与文化知识，还需要听者具备坚强的意志和持久的注意力。
        以我院09级商务系学生为调查对象，随机做了200份“高职高专英语听力能力的提高”的问卷调查，结果表明: 34%的学生“不明确学英语的目的何在”；44.6%的学生对于学好英语“没有信心”；另外，37%的学生“害怕学习英语”。
        H.D. Brown认为, 情感因素是决定二语习得是否成功的最重要的一个方面。目前影响高职高专学生英语听力提高的主要情感因素是动机、自信和焦虑感。
        动机指的是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素，包括对某种活动有明确的目的性和为达到该目的而做出一定的努力。Gardner和Lambert把动机分为“综合型动机”(comprehensive motivation)和“工具型动机”(instrumental motivation)两类。目前大部分在校学生的英语学习是具有“工具型动机”的学习，为了达到一定的目标，其具有较强的功利性。
        自信是指学习者对自身价值和能力的正面评价与认识。当学习者充满自信时，学习的主动性和效果最佳，而当学习者丧失自信时，往往会选择放弃。
        情感障碍对语言学习来说影响较大，其中以焦虑感为最。它是指个体由于达不到即定的目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自信心与自尊心受挫，或使内疚感与失败感增加而形成的紧张不安，带有恐惧感的情绪状态。
        在学生的听力方面，具体体现在以下三个方面：
        1、学习动机具有盲目性
        在听力课中，有些学生过分注意细节，却不能抓住主题；有的学生虽然反应很快，但常不求甚解；有些学生听到一个疑难的生词就放弃了理解整句甚至整段的内容，等等。
        2、学习缺乏主动性和自信心
        许多高职学生对英语学习缺乏自信心，尤其对英语听力望而生畏，上课一味的被动接受教师所传递的信息，不参与积极性思考，最后导致恶性循环。
        3、焦虑现象普遍
        美国心理学家Horwitz于1986年首次提出了外语焦虑的概念,认为外语焦虑是一种产生于外语学习过程和课堂外语学习相联系的有关自我知觉、信念、情感和行为的独特的综合体。但高职学生听力基础本就薄弱，学习认知能力也不高，所以学习目标难以达到。因此，部分学生心理压力随之而产生，对听力学习存在一定的焦虑情绪和恐惧心理，部分甚至产生厌学情绪。
        与此同时，在目前的高职高专院校里，大多数教师在教学中往往还是比较注重语言体系以及知识面和语法概念的传授，而在听力技能的训练方面则不成系统，以一种能过且过的心态应付了事。部分教师的教学程序很简单: 要么放磁带或者CD，要么口念一篇文章，而学生边听边做练习，最后核对答案，稍加解释，一篇听力材料的训练就算完成了。同时，绝大多数高职高专院校的听力课基本上是围绕着英语应用能力考试以及四、六级考试而实行教学。这种围着指挥棒来转的教学方式，导致部分学生产生厌学情绪。
        三、情感教学的作用
        笔者认为，语言的学习，其实是一种情感的经历。情感在英语听力学习中的作用主要体现在以下几点：
        1、情感教学可以帮助学生激发学习动机
        在英语教学中，教师的情感态度和生动讲解可以激发学生对教学过程及内容发生兴趣，产生学生内在的学习动机；
        2、情感教学可以调节学生的学习积极性
        以我院09级商务系学生为调查表明，情感可以影响和调节学生的认知过程，运用积极的情感的调节功能可以提高认知学习的效率，而消极的情绪则会使学习无法发生； 
        3、对于学生英语的接受能力情感因素也有一定的提高
        要知情感是传递信息的重要载体，当教师将教材内容以情感信号与言语信号相结合的方式讲授时，能够激起学生相应的情绪活动，从而提高学生接受信息的水平。
        四、听力课程步骤
        笔者以我院09级商务系学生为试验，根据学生的基础知识，专业方向，技能发展等方面进行设计教学方案，具体分为听力前，听力中和听力后三个主要部分。
        在听力前进行一些教学活动是听力课的重要组成部分。为了能充分调动学生的积极性，使学生主动参与到教学活动中来，可采用以一定的英美电影片断或多媒体教具，让学生能形象且十分生动的通过观看图像进行讨论，对理解难度较大的听力材料帮助很大。
以<<大学英语精读>>Book one Text 2为例：
        Stage 1 Pre-Listening（大约8分钟）
        （1）要求学生用英语谈论the round-the-world voyage，督促学生将注意力集中在这个话题，对要“环球航行”这一主题进行联想，以便为下面的听音作好准备；
        （2）要学生通过浏览教师所展示的世界地图和有关旅游这一主题的视频录像，从中估算出以 “环球航行”为主题的听力内容会有哪些关键词，对听力内容做进一步的预测；
        （3）老师强调一些在听力内容中难度较大的词汇，并在黑板上写下，督促学生集中注意力听；
        （4）让学生预览课后练习中的听力填空内容，浏览并预测要听的内容；
        （5） 教师从网络等途径选取一段以“航海”为主题的听力段落作为附加听力题，让学生根据以上步骤进行听力理解，并复述段落大意。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        Stage 2 While-Listening（大约15分钟）
        听完录音并完成以下问题：
        （1）How do I finish the task? 
        （2）Do I focus my attention on what I am listening to?
        （3）Do I get a general idea of what I am listening to?
        （4）Do I identify what I have predicted before?
        （5）Have I satisfactorily finished the task? Why or why not?
        而填表则是为了引导学生对所用听力策略进行监控，以确保学生能达到掌控的目的。
        Stage 3 Post-Listening（大约10分钟）
        （1）教师这时可以给出参考答案，让学生对自己的听力效果进行核实与评价；
        （2）让学生讨论自己做听力练习时使用的方法和策略；
        （3）教师根据本次听力课的教学目的、所需掌握的知识点、所运用的听力方法和策略以及听力结果进行总结。
        听力后活动：教师在讲评时要注重纠错技巧、提问技巧和评价措施，对于没有达到目标学生，要尽量运用正面评价，采用鼓励性语言，以保护他们的自尊心和自信心，使学生保持良好的情感状态，降低其焦虑度，让学生能尽量体验学习的乐趣，感受成功的喜悦。
        五、教学策略的注意事项
        对于英语教师而言，要认真对待每一次听力课程，精心设计听力环节，除此以外，任课教师还应该做到以下几点：
        1、听力材料的选择
        听力材料的选择也是影响学生听力理解的因素之一。选择听力教材时,需注意从语速、生词量、语料篇幅、内容、题材、体裁等方面确定与学生实际水平大致匹配的语料;并结合社会热点问题和学生关注的话题,进行适当补充。做到系统教材与量体裁衣、适宜点缀相结合,最大限度地实现可理解输入。
        2、听力与其他技能的关系
        部分教师认为，听力课程就只关注听力，其他技能无需锻炼，这是很不科学的做法。听力课堂应以听为主，但也应以其它技能促进听的技能，以听带动其它技能的训练。课堂教学的交际活动多样化，拓宽了语言输入方式和渠道，不使大脑疲劳，有利于调节听力训练时给学生带来的身心压力，以达到最佳听力效果，把课堂变成真实的社会交际场所，使学生融入到课堂交际活动中来。
        3、教师的工作激情
        在听力课堂上，教师如沐春风的微笑，适时善解人意的幽默， 容而不放纵的尺度把握，自身对语言教学的热情活力以及对不同水平学生的一视同仁，为营造轻松和谐的课堂氛围提供了前提保证。教师要较好地驾驭自己的情绪，循循善诱、耐心细致，多鼓励、多挖掘学生身上的闪光点，从而使师生之间产生相应的情感共鸣。
        六、总结
        认知心理学家皮亚杰认为，认知与情感有着不可分割的联系。而影响英语听力水平和听力教学的因素很多，要想把英语听力水平提高上去，不是一朝一夕的事情。英语听力能力提高的过程是一个渐进而复杂的过程，智力因素和非智力因素都会在这个过程中驻足，主观与客观因素也会携手影响这个过程。目前我国高职高专英语教学只片面强调语言学习中的认知教学，而忽视情感教学对语言学习的重要作用。
        要想提高英语听力教学水平和听力技能，学校、教师和学生都必须共同克服这些制约听力的负面因素，有意识地培养、训练、提高学生调控情感的能力，在久而久之的多听多练中，高职高专学生的英语听力水平一定会有所提高。 
参考文献：
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[2]Brown,H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M].北京:外语教学与研究出版社,2001.
[3]张日羿,袁莉敏.大学生外语焦虑、自我效能感与外语成绩关系的研究[J].心理发展与教育,2004,(3):56-61.
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[5]束定芳,庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社,2000.
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