浅析高中英语词汇教学面面观

　　【论文关键词】新课改　词汇　词缀　语境　学习规律 
　　【论文摘 要】英语新课改给高中学生的英语学习提出了更高的要求，单词量增加，因此更应重视语言的基础单词的学习。英语单词的学习也要遵循学习规律，利用词缀帮助学习，采用科学的学习方法，将听、说、读、写结合起来，从而做有效的学习者。 
　　 
　　按照《普通高中英语课程标准（实验）》要求的八级目标，即高考要求掌握3500个单词，还有大约1000个使用频率较高的单词，因此在高中教学中如何处理好词汇有举足轻重的作用。英语新课标中的词汇一是单词量大，二是新词汇多，这就对高中学生单词的记忆与理解提出了新的挑战。 
　　如何帮助学生顺利地从词汇的苦海中走出来，较轻松有效地学习英语单词呢？ 
　　一 “三结合”，即读音、词义与拼写的结合 
　　记忆单词不是孤零零机械地将其中的字母顺序与释义背诵下来，而要做到“眼到，口到，心到，手到”，即眼睛看到音标，口中发音，尽力找准元音、辅音、音节及重读弱读，接下来结合词义，记在心里，也就是所谓的“心到”，同时通过用笔在草纸上拼写单词或空手写单词的方法，来加强记忆。 
　　在学习中，有些同学经常混淆了词义，这时可用白纸盖住单词，回想汉语释义的方法，反之亦可。或者进行“跳记”，即不按顺序，把不太确定的或者难记的单词找出来，单个解决。 
　　许多英语单词的拼写与发音与汉语的拼音有异曲同工之妙。读出某个单词，基本上就能拼写出这个单词，如：nod〔nod〕（点头），elf〔elf〕（小精灵），drop〔drop〕（投下，扔下），lorry〔′lori〕（货运汽车，卡车）等。因此，鼓励学生看音标读单词，边听磁带边读单词，通过听磁带纠正发音。 
　　英语是一种活的语言，要鼓励学生朗读，不朗读不足以体会单词的韵律和音调之美。朗读时要目观其词，口诵其声，耳闻其音，心通其意，才能达到最佳的效果。此后还要经常地练习，同桌之间互相检查、纠错，直至熟练。通过随时抽查，或者全面听写，检查督促学生的学习。 
　　在语言的学习中难免犯错误，可采取多种活动鼓励学生犯错误来练习英语。比如，pair work，即让同位两人合作，一人读单词，一人纠正发音。也可采取多种形式的“game”，猜字或填空等。课堂前5分钟学生轮流做Class report，以讲故事、讲笑话、唱英语歌曲等形式，给学生创造一个练习说英语并展示自己平台。 
　　词汇教学中，应鼓励学生课下进行自主学习，并应用字典进行词汇知识学习。查字典不仅是查找单词的意义，而是重点查阅其用法，特别注意与其他相近词汇的比较。但学生喜欢使用的E－dictionary，往往不能很好地解释单词的用法。 
　　二 “举一反三”，运用语义学、构词法等知识，根据不同语境进行学习 
　　英语词汇具有一词多义、同义词、近义词、反义词等特征，加之文化差异，英语跟汉语在意义的equivalent（对等性）方面也不是完全一一相对应的，这些问题都应注意。 
　　词汇呈现通常可以借助图片、情景、语境、媒体等方法进行。对一些简单的词汇，可采用“一图一词”式进行教学，借助形象逼真的图片和多媒体ppt等，使学生能够进行更形象的理解和记忆。词汇教学应侧重在特定的情景和语境中进行，给学生设置一定的语境，使学生能够更好的根据上下文理解词义。 
　　学习单词的词义，首先要注意了解单词的词性，区分出词性。如：power n. 能力，力量，动力，权力/v.供给动力。如：（1）We will also have to rely more on alternative energy, such as solar and wind power.（风能n.）（2）The car is powered by electricity.（v.） 
　　还要注意一词多义性。如外研社必修3，Module 3中的pick up，除有“拿起，拾起”含义外，还有别的含义。如： 
　　Tornadoes can pick up cars, trains and even houses.（卷起） 
　　Please pick me up at 6 o’clock.（用车接） 
　　He picked up French while travelling in France.（无意中学会） 
　　Let’s pick up the living room.（收拾，整理） 
　　The weather picks up this morning.（天气转晴，变好） 
　　注意相似语之间的功能、意念与情感的比较。如：allow和permit，当“允许，许可”讲时，用法基本相同。permit较正式，permit通常指上级、规则或法令等表示的准许，其语气较重；而allow常指消极地不加反对，有时含有听任或默许之意，语气较轻。如：Visitors to hospitals are not permitted to stay after 10 o’clock, but the nurse allows her to stay there. 
　　很多单词都会衍变出不同的形式，进而出现新义。了解了词缀的有关知识，可帮助学生更好地记忆单词，以达到“一举拨千斤”的效果。 
　　词缀可以改变单词的词性或词义，常见的名词词缀有：－ment，－ity，－（a）tion，－（an）ce，－ant，－er，－ee，－or，－（r）ess，－ist，－ism，－ics，等等。 
　　常见的形容词词缀有：－（f）ic，－ous，－（c）al，－able，－ary，－ate，－（a）tive，－en，－ish，－ly，－ful，等等。 
　　常见的动词词缀有：－fy，－ize，－en；dis－，en－，de－，等等。 
　　下面以一些典型的单词为例（注：adj.为形容词，v.为动词，n.为名词，adv.为副词。）： 
　　sharp adj. 锋利的，sharpen v. 使变锋利，sharper n.磨具。 
　　operate v. 操作，实施，operator n. 操作者，实施者，（电话）接线员，operation n. 操作，实施。 
　　able adj. 能干的，ability n. 能，enable v. 使有能力，disable v. 使失去能力，disabled adj. 伤残的，disability n.残疾，伤残。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />　　了解了词缀的有关知识，可以更系统更有效地学习单词，就像糖球，用一根主线把有关的单词串在一起，便于分类记忆。 
　　三 重视学习规律，做有效的学习者 
　　记忆与遗忘就像双胞胎，有记忆就难免会有遗忘。高中英语单词浩繁，要想在尽可能短的时间内记住尽量多的单词，要注意科学的学习方法。 
　　德国心理学家艾宾浩斯提出，遗忘的速度在学习之初最快，以后逐渐减慢并稳定下来。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，如果不加复习就接着学习新知识，结果只能是学得快忘得也快。为了搞好记忆保鲜，还可以从以下几个方面试一试。 
　　1．明确目的 
　　心理学的实验表明，识记任务是否确定，记忆效果是不同的。在大海中没有目的航行的船永远也到达不了目的地，同理，学习单词时没有目标性，识记效果也不会好。因此在学习前定下一个目标，并朝着目标努力，一定会收获颇多。目标的制定因人而异，将目标定在学生“跳一跳，够得着，摘苹果”的高度上，可激发学生的学习动机与热情。 
　　2．加深理解 
　　心理学实验证明，让一个人记住12个无意义的音节，需要重复16.5次；记住六首诗中的480个音节，只需要重复8次。可见意义记忆比机械记忆快得多，因为意义记忆首先要求理解材料，领会并揭示材料中的本质联系，这样才能记得既多又牢。单词释义时，尽量地用英语来解释英语单词就更好了，也就是常说的paraphrase，这样可以锻炼学生用英语进行思维的能力。 
　　3．适时复习 
　　遗忘的重要原因在于识记后缺乏复习。人的遗忘进程是不均衡的，在识记后的短时间内遗忘最快，以后则逐渐缓慢下来。心理学研究表明，记忆的遗忘点是5分钟、30分钟、12个小时、1天、2天、4天、7天、15天。它们作为一个大的记忆的循环的8个复习点，可以最大程度的提高记忆的效率。英语单词较零散，学习适宜“化整为零”，即见缝插针，更大限度地利用一些零散时间，如课间、饭前、睡觉前。制作携带方便的学习卡片，可随时随地进行学习。 
　　单词的记忆与掌握，离不开及时的巩固复习与反馈检测。学习单词宜“小步走，勤反馈”。常用的检测方法有提问、听写、默写、填空。提问单词注重检测学生的“反应速度”，课堂上可采用brainstorming方法，让学生就指定话题说出尽量多的相关单词。如在外研社必修一、模块六中，让学生说出很多与电脑有关的单词，如：software，hardware，monitor，screen，keyboard，mouse，chat－room等，调动学生的学习气氛。 
　　语言学习是一个长期系统的工程，不是一蹴而就的，因此需要学习者投入大量的时间与精力。当然学习者在学习记忆的过程中也受到客观因素的影响，如地点、时间、心情等因素，但对新单词的学习一定要抱有端正的学习态度。学习的道路上没有捷径可走，英语单词浩如烟海，更需要学生耐心细致不间断地学习，只有树立坚定的信心并坚持不懈地努力，才能收获成功。 
　　参考文献 
　　〔1〕《新课标英语词汇》编写组主编.维克多英语〔M〕.天津：新蕾出版社，2006.9 
　　〔2〕陈林、王蔷、程晓堂主编.普通高中英语课程标准（实验）解读〔M〕.南京：江苏教育出版社，2004.4 
　　〔3〕王振宁主编.心理学教程〔M〕.北京：人民教育出版社，1998.12 
　　〔4〕温洪瑞主编.英语语言学基础〔M〕.济南：山东大学出版社，1999.8 
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