浅论情感因素对高职英语教学的影响

　　论文关键词： 情感态度　高职英语教学　影响 
　　论文摘 要： 高职院校英语教学不断改革创新，如何针对高职学生需求有效进行课堂教学，如何提高教学质量已经成为高职院校英语教师探索的必要课题。学生的学习效果不仅与智力因素有关，而且与他们的非智力因素相关。学生的情感态度会影响学生的学习过程和学习效果。本文从情感因素出发，主要从三个方面探讨教师在英语教学过程中应该如何建立与学生的情感联系，提升学生的情感态度，并以此来指导教师的教学实践，更好地实施教学方法的改革。 
　　 
　　一、引言 
　　在高职英语教学过程中，我们常遇到一些学生对英语学习失去兴趣，有的学生甚至对它产生厌恶或歧视的心理，进而形成恶性循环。事实上，学生的学习效果不仅与智力因素（如智力水平、学习方法）有关，而且与他们的非智力因素（如心理状态、学习情境）相关。因此，学生的情感态度会影响学生的学习过程和学习效果。人是有感情的动物，人的思想、行为等是受感情支配的。这种情感因素在英语学习过程中也发挥着很大的作用。 
　　英语学习中的情感，是指学习者对英语和英语使用所持的态度。情感对学习有动力或阻力作用。基本的情感可分为：快乐、悲哀、愤怒和恐惧等；高级的社会情感可分为：道德感、美感和理智感等。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。消极的情感会妨碍学生最大限度地获取语言输入和使用语言的机会，并且妨碍学生对已输入语言进行有效吸收和消化，影响语言活动的质量。 
　　作为高职英语教师，我们的任务是要让学生掌握基本的英语听、说、读、写的能力，能够让学生具备基本的外语素质，毕业之后能够将英语作为一种工具运用到相关的工作实践中。因此，在课堂上，我们要重视情感教学，关注学生情感态度的发展，将学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中，以使我们的英语教学达到最佳效果。下面我就从三个方面来阐述教师应当如何建立与学生的情感联系，提升学生的情感态度。 
　　
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二、创造和谐的教学气氛 
　　教师对学生的影响最大、最直接，许多情感因素因此可以调整变化。因此，教师要促使学生对英语学习有一个积极的情感体验，创造一个和谐的教学气氛。 
　　1.建立和谐融洽的师生关系。融洽的师生关系可为教学提供良好的氛围和和谐的人际关系，为有效实施各种教学手段奠定基础。教师首先要放下师道尊严的架子，和学生亦师亦友，把自己当成学生学习上的平等伙伴，对学生语言输出中的错误采取宽容的态度。过多地纠正学生的语言错误只会加剧学生语言输出的紧张心理，使他们产生消极的自卑情绪，进而出现逆反心理。英语教师不论采取什么方式纠错，都应本着友善、和蔼的原则，而不能让学生感到教师是在挑剔，从而产生反感和不合作心理。 
　　2.活跃课堂气氛。使课堂气氛活跃的因素很多，如：引人入胜的开场白，注重教学的趣味性和多样性，老师的教态和姿势，多样性的教学方法和提问方式等，都可以引导学生积极思考，争相抢答。如：我在每堂课开始都会在黑板上写2—3个与时事热门话题相关的新闻热词，调动学生参与讨论的积极性，使课堂气氛十分活跃。 
　　3.注重情感交流。情感交流则是形成融洽师生关系的关键。在课堂教学中，一个动作、语言、表情和眼神都可以进行交流，形成和谐的课堂氛围。教师和学生之间需要有一种情感上的沟通，才能充分调动学生的学习积极性，反之，教师传授的知识就会被学生抑制的心理屏障挡回。一方面，教师应对本职工作，对学生充满责任感和爱，在课堂上具有良好的情绪，授课时做到声情并茂，注意培养学生的学习兴趣，使学生的思路跟着自己走。另一方面，教师还必须重视学生的情感，关心、尊重和信任学生，使他们产生一种积极的情绪。这种积极的情绪可转化为学习动力，推动学习进步。当学生回答错了问题时，老师不是板着面孔进行说教，而是以尽量缓和的语气对该学生说：“这个问题恐怕不是这样回答的，我想正确的说法应该是……”这样做不伤其自尊心，也不打击其学习积极性，学生在课堂上仍能积极与教师配合。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />　　三、激发和培养学生的学习动机 
　　大部分高职学生学习英语的动机就是为了通过考试，取得文凭，谋取一个好职业，属于工具型动机。动机决定学习态度和学习效果。因为学生学习的目的就是为了应付考试，所以他们把学习的重点放在了考试重点上，如词汇、语法等，而忽视了语言应用能力的培养和训练。结果是在学了多年的英语之后，词汇、语法记了一大堆，却不能在具体的环境中进行正确而恰当的交流。在我国传统英语教学中，教师是主导者，学生只是被动地听和写。然而随着我国加入WTO，随着新世纪的到来，外语已经成为我们生活中不可或缺的部分。因此，教师要时常提醒学生学习外语的目的是能运用英语进行得体的交流，并多创造条件让学生多说、多练，把培养学生实际运用语言的能力提升到素质教育的高度上。让学生意识到学习英语是他们自身发展、自我学习的必要，并将此必要转化为学习的内部驱动力。经过多年的教学经验，我总结出一些切实可行的做法。 
　　1.把语言学习和文化背景相结合。如果学生对所学语言的文化背景有所了解并产生兴趣，那么他便会产生强烈的学习愿望。课堂上教师应给学生尽量多提供有趣、真实的背景材料，并充分利用现代化的教学设施播放一些英美流行歌曲、电影、游戏等，让学生学唱、模仿、背诵，还可以趁热打铁选取几段材料训练学生的听力和语音，达到了非常好的效果。 
　　2.创设问题情境，实施启发式教学。启发式教学的关键在于创设问题情境，即提供一种特殊的学习情境。这样的情境应具有一定难度才有较大的吸引力，对学生需要具有强烈的激励作用，应遵循由已知到未知、由浅入深、由表及里、由简到繁、由易到难等循序渐进的原则。 
　　3.适当开展竞赛。在竞赛过程中，学生的好胜动机更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强。所以，多数人在竞赛情况下学习和工作的效率会有很大的提高。我在课堂上经常会开展一些单词接龙比赛、辩论比赛等，通过这些竞赛来树立学生的自信心，培养他们的创造力和团结合作能力。然而，竞赛本身也有造成紧张气氛，加重学生负担，造成人际关系紧张等消极影响。所以要提倡公平竞争、友爱竞争，培养学生健康的竞争心理。 
　　四、移情教学，潜移默化 
　　所谓移情是指一个人的意识通过想象活动投射到另一个人身上。移情就是人类思想、情感及观点的相互理解。在教学活动中，教师应通过自身的思想、情感和观点帮助学生获得移情体验，即通过自身的情感改变对学生的认识和情感，产生新的认识和情感，从而达到教书育人的目的。在与学生的交往中，教师应具备熟悉感、和睦感、理解感、信任感和责任感。熟悉感就是教师了解学生的情感需求，熟悉学生的兴趣、爱好和个性等情感因素，以便因材施教；和睦感是指师生之间关系平等、融洽，教师有一定的亲和力，受到学生的爱戴和尊重；理解感就是教师设身处地理解、体察学生的情感体验和内心感受，接纳与自己不同的行为表现、观点、意见和价值观，不强求学生完全照搬和接受自己的观点，而是鼓励学生独立思考、敢于提出问题；信任感是指教师相信学生，期待学生能够积极进取、获得成功，能够看到学生的进步，使学生信赖教师的教学水平和能力，感到有教师支持和帮助的安慰，师生情感产生互动；责任感就是教师领悟到自己的历史使命和价值，热爱本职工作，让学生体会到教师对工作的执着、尽心尽责，用自己的榜样力量潜移默化地影响学生，激发学生对英语的学习情感。 
　　五、结语 
　　
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综上所述，教师在提升学生情感态度方面起着决定性的作用。作为高职英语教师，我们在教学中要特别注重建立与学生的情感联系，积极开发学生的非智力因素，激发学生的学习情感，从而改进教学方法，提高教学质量，让学生学有所成、学有所用。 
　　 
　　参考文献： 
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　　〔2〕刘爱萍.影响综合英语课堂教学效果的情感因素探析〔J〕.中国高教研究，2005，（11）. 
　　〔3〕王娟，乔修娟.非智力因素对大学外语教学的影响及在教学中的作用.山东外语教学，2002，（1）.
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