审计实践性教学效果欠佳的成因及对策

近几年随着反腐倡廉的开展，社会对审计人员的需求越来越迫切，对审计质量也提出了更高的要求。这就要求我们的审计教学不能只满足于审计基本技能的讲授，而是能培养出能查账、会查账的高水平应用型人才。用人单位希望毕业生既具备系统的相关专业知识储备，又具有相关的实践工作经验。为此，从服务于学生就业出发，审计学教学应着力于培养具备实践认知能力与职业操作能力的应用型人才。审计学是一门专业性、实践性很强的课程。在审计教学中一直存在着课程难度大，教师难教，学生难学、厌学，教学效果不甚理想等问题。虽然不少高校采取了审计案例教学、模拟试验教学等审计教学模式改革探索，但从实际效果来看，并没有达到理想的效果。本文在分析产生这些问题根源的基础上，联系自己的教学实践，提出了以能力为本，强化学生实践训练，将课程教学和大学生综合素质的培养结合起来的教改思路。

一、审计学课程实践性教学环节效果欠佳的成因分析

（一）师资队伍缺少审计实践经验

目前大部分审计教师来自于高校的硕士或博士毕业生，他们都是出了校门进校门，从未亲自参加审计过活动的不在少数，更不要说主持审计业务。这种知识背景的教师只能关门教书，照本宣科，侧重于抽象的理论知识，缺少鲜活的实际案例，结果是教师难讲、怕上审计课，学生觉得审计课枯燥无味、没有实际应用价值。因而在各种教学评估中，很难有好的评价。教师的审计实践水平、能力存在较大不足，这是长期以来高校教学改革效果不明显的最重要原因。究其原因，与目前高校对教师的考评体制有关。一是学校对教师只有学历方面的要求而没有实践经验方面的要求。二是即使教师想去参加社会实践也会因为没有很好的人脉资源而找不到合适的单位去实践。学校没有考虑到为教师的实践提供便利的条件。近年来，大多数高校都以建设研究型大学为发展目标，要求教师都要完成一定数量和级别的论文，使教师把时间和精力集中在论文发表上，从而忽视社会实践，与培养应用型人才的要求脱节。

（二）案例教学并不能从根本上提高学生的实践能力

进行审计案例教学，对培养学生的实际能力无疑是非常重要的，但它毕竟是局限于课堂内的“纸上谈兵”，没有具体的实实在在的操作过程，要进一步培养学生的动手能力，实践性需要进一步加强，这一缺憾必须通过走出课堂进行实践训练得到弥补。另外，由于高校教师本身缺乏审计工作的实际经验，没有真正体验过审计工作，在案例讨论中很难引导学生开展激烈的讨论，案例讨论只能停留在表面现象上，起不到应有的效果。审计案例的选编也是一个难点，难以找到符合学生具体情况的案例。我国选取的审计案例过分关注审计人员的法律责任与职业道德，缺乏系统性、引导性。由于实际性强的案例严重不足，很难把审计案例反映的审计实务和我国相应的审计理论联系起来，给教学带来了很大的困难。

（三）审计模拟试验教学模式面临的困境

审计模拟实习是在审计教学中为做到理论联系实际、培养学生处理实际业务的能力，在学校建立审计模拟实习室，把审计业务活动浓缩于事先设计好的审计模拟实习资料中，学生运用审计的方法和表格独立操作，以获取知识和能力的实践教学方法。实践教学目标是使学生理解、巩固及掌握专业理论知识，熟练掌握审计基本理论和方法，具有一定工作经验和能力，具有严谨的科学态度和求实精神，为毕业走上工作岗位后缩短“适应期”，尽快胜任工作任务奠定坚实的基础。但是，审计模拟试验教学模式也存在一些困难。首先审计模拟试验设计的难度大，实施成本高。要成立一个审计模拟试验室，至少需要一个单位一年以上的全部会计资料（包括会计电子数据和原始凭证）。审计试验资料的设计难度大，必然要投入较多的人力、物力，还要考虑相应的软硬件的配备，成本势必很高，高校难以承受。其次审计模拟试验教学模式的研究开发、实施缺乏强有力的技术支持。审计模拟资料涉及的知识面广、时间跨度大、技术性强，要求研发人员不仅要具有相当丰富的会计、审计理论知识与实践经验，还要熟悉电算化会计与计算机审计操作技能。目前很多高校都缺乏这种复合型人才，无法为审计模拟试验教学提供有力的技术支持。联系到学校的情况，在目前的审计模拟实习实践教学中，存在着不可忽视的问题。一是审计模拟实习室作为校内实习基地，设施和条件与企业单位相差甚远。二是模拟实习资料仿而不真，与实务操作存在较大的差距。三是审计模拟实习的时间虽然安排了三天，但同学们基本上没有时间进行。四是学生实习成绩考核没有科学的指标体系。五是课堂教学与实践教学的课时比例不尽合理。


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[1]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr二、加强审计学课程实践性教学环节的措施br />
（一）高校领导一定要重视审计课程的实践教学

据了解大多数的财经类学校没有设置审计学专业，所开设的审计课也只作为会计、财务管理的附属。主要表现在：不注意师资力量的培训、人才的引进；审计精品课程的建设经费大部分没有用在审计课程的建设方面，而是用于其他方面；在教学评优方面没有考虑课程的难易程度而采取统一的标准。审计教师往往感到吃力不讨好、被边缘化，从而情绪低落，教学热情降低。
基于上述情况，高校的领导一定要改变观念，把审计学课程与会计学课程同等对待。包括课时的安排，教师的安排，经费的安排等。保证足够的课时，尽量让有实践经验的老师上这门课，在评优、奖励方面向审计教师倾斜。

（二）加强师资队伍建设，培养“双师型”教师

师资是保证教育质量的关键。高校教师不仅应具有丰富的专业理论知识,还要有过硬的专业实践能力。学校应构建教师后续教育培训制度,努力加快“双师型”师资队伍建设。鼓励教师参加各种专业资格考试,鼓励其走出去“打工”，允许教师在学校的审计处兼职。在对教师进行理论知识培训的同时,进行实际工作能力的培训。具体措施可以双管齐下：一方面要与政府审计机构、会计师事务所或大型企业的内审部门联系，成立教师实践基地，组织审计教师定期参加审计实践，全面提升教师素质，为审计教学模式改革配备一支具有丰富授课经验和实践经验的教师队伍；另一方面审计教学还可以聘请具有丰富实践经验的审计专家或注册会计师为特聘教师，通过开设专题讲座以弥补校内教师教学的不足，开拓学生的视野。

（三）加强审计的模拟实习质量控制

审计模拟实习实践教学的质量控制，是要建立和完善质量控制体系，制度和措施健全可行，控制到位，提高质量,实现审计模拟实习实践教学目标。

1.建立审计模拟实习室。为了满足会计专业开设审计模拟实习课和进行直观教学的需要，要建立学校审计模拟实习室。可由会计师事务所专业人员协助，按照会计师事所设置布局，设置工作岗位，进行情境操作。

2.完善教学计划。依据应用型人才培养目标，构建教学内容和课程体系，增设实践教学及培养学生职业能力的课程。策划实践教学内容体系，将审计模拟实习分为分步模拟实习和综合模拟实习，并将综合模拟实习分为单学科综合模拟实习和多学科综合审计模拟实习；做到综合实习与分岗实习相结合、手工实习与会计电算实习相结合；加大实践教学力度，从学习《审计学基础》起,就进行审计基本技能的训练，毕业前夕，进行多学科综合审计模拟实习。

3.制定审计模拟实习规范，具体规范学生的实习行为。规范的制定，应注重学生职业道德的养成，以及学生动手操作能力、问题分析能力和职业判断能力的培养，引导学生形成主动思维的习惯。规范的制定，还应规定每个审计模拟实习项目应达到的标准。

4.工作委派。选择具有较强实践能力的教师，担任指导教师，明确其责任和任务，明确对其工作考核标准，制定对其奖励和惩罚制度。

5.督导和监控。建立分级督导制度,要求各级督导人员对各层次的实习工作给予充分的指导、监督和复核。从审计工作的一线聘请具有一定理论知识的人员进行协助，并充分发挥学校教学督察督导组的作用。督导和监控人员包括学校领导、教学督察督导组、部门负责人和直接负责任人。构建事前审核、事中辅导与事后检查相结合的监控体系，确保审计模拟实习内部质量控制的有效实施。

（四）建立与扩展教学实践基地

近年来，会计师事务所如雨后春笋般发展起来，所以，建立教学实践基地并不像大家想象的那么困难。会计教学实践基地为我们建立审计教学实践基地提供了很大的方便，我们完全可以共享这一资源。同时，还可以开辟新的审计实习基地，如会计师事务所、政府审计部门、国有企业及事业单位的内部审计部门。事实上，近几年我校每年都推荐学生到会计师事务所进行社会实践，有的深入企业进行实地审计工作，有的作为管理顾问为企业提供咨询服务，锻炼了学生将理论运用于实践的能力。此外，还鼓励学生利用寒暑假时间兼职并撰写实践报告，教师对学生实践报告写作提供指导和帮助。为了保证社会实践的质量，我们应当成立由教师组成的监控小组，对学生的实习活动实施不间断的检查指导，及时发现问题，及时解决，指导、帮助学生克服实践中的各种困难，使实践教学活动卓有成效地进行下去，而不是虎头蛇尾，半途而废，流于形式，真正达到丰富学生经验，培养其应用能力的目标。