1课程中应用信息技术的理论依据
1.1知识的丰富使教师的作用更多地体现在“非指导性教学”上信息社会知识总量的倍增，教师“传道、授业、解惑”的角色发生了巨大的变化．由知识的传授者向指导者和促进者转变．美国人本主义心理学家的代表人物罗杰斯认为，教师的作用体现在“非指导性教学”上，教师的工作应以学生发展为中心，强调学习只能是促进，教师只是一个促进者，帮助学生明确自己想学什么，帮助学生安排适当的学习活动和材料，帮助其发现自己所学东西的个人价值，建立并维持能够促进学习的心理氛围．建构主义学习观认为，教师传递的只是信息而非知识，信息只有通过学生主动建构才能成为其认知结构的知识．教师的作用表现为指导学生如何去获取、选择、处理、利用信息，帮助学生解决学习中出现的知识性、技术性、情感性以及人际交往、伦理道德等方面的问题，即教师是学生学习的促进者和问题解决的指导者．
1.2现代信息技术为人们提供了更多共同分享教育的机会和手段现代信息技术的发展，使教育可使用的信息量急剧增大，更新变化极其迅速，原来一般范畴的相对固定的“知识”与急剧增大且更新变化迅速的“信息”互相渗透愈加密切，边缘科学内容与形式迅速丰富，学科之间联系日益紧密，学科界限变得模糊，学科与学科之间相互借重．现代信息技术为人们提供了更多共同分享教育的机会和手段．
2应用环境的构建
完整教学模式的实现，首先要构建一个完善的应用环境．在会计学科教育中应用现代信息技术的教学模式，涉及从理论、技术到操作、管理，从教师教学到学生学习等各个层次和方面，是一个复杂庞大的系统工程．现代信息技术在课程实施的过程中，需要教师加强对实施过程的设计和指导，科学运用教育教学管理系统，教育和引导学生从对会计课程的观念认识到理论知识的学习以至实践操作等逐层次培养和提高．
1.1完善专业认知结构，奠定心理学基础“巧妇难为无米之炊”，同样，在会计学科教学中应用现代教育技术，教师首先要有会计学的扎实理论、边缘学科的深入研究和需要应用的现代教育技术的操作经验．同时，在实施的过程中，关注教育对象的需求差异，综合运用各种心理学理论进行指导．从动机心理学的角度去激发学习者的学习热情；从社会心理学的角度去引导学习者的学习方向；从认知心理学的角度去引导学习者的学习内容；从科学哲学的角度去指导学习者的学习方法；从发展心理学和创造心理学的角度为学习者在学习的过程中提供更多的发展空间和机遇．
2.2加强对新模式实施过程全方位的控制与管理应用现代信息技术的会计学科教育新模式对传统会计学科教育的理念、内容、方法等诸多方面提出了新的改革要求．但是，此过程并不是所有的现代信息手段都能够或者能够直接应用，对过程的控制和管理是其中关键的一环．过程的控制和管理主要包括以下方面：从物质层面看，包括资金、设备、场地的供给与保障等；从教学管理看，包括对改革的课程内容、教学活动、教学评价体系的认可等．具体的实施过程还应包括教师培训、资金的合理使用、教师与工程技术人员的协调配合、资源建设质量标准落实、工作进度控制、工作绩效评价等．
2.3教师要具备构建数字化学习资源环境和掌控信息平台的技能在会计教育应用信息技术新模式的实施过程中，教师的组织、管理和指导作用是无可替代的．在教育过程中，教师的组织、管理和指导是学生作为主体成功进行自我知识建构的实现保障．教师在教育过程中，组织课堂教学、管理教学工具、指导教育对象是其必须承担的教育责任．教师应该树立新的教育观念，掌握新的教育技术．具体说来就是：
（1）要能掌握现代教学设计的理论，并对教学活动进行设计、实践；
（2）要会利用信息技术平台建构学科课程，提供数字化学习资源环境；
（3）要能在以多媒体技术和计算机网络为基础的信息化环境中指导、组织、协调、参与、评价学生的学习活动．
3会计课程中应用模式的构建
3.1会计信息化模拟学习模式会计信息化模拟学习是指应用会计核算教学软件将现实企业的会计业务在计算机和网络环境下进行模拟，使学生理解和掌握在计算机和网络环境中会计核算职能是如何实现和完成的．通过现实企业会计业务的模拟过程，使学生了解企业在供、产、销过程中会计数据是如何被收集、加工存储和传输的．同时，还要培养学生以信息技术发展的眼光去理解会计，能够适应信息化对企业管理模式、工作流程等带来的变革，学会利用现代信息技术优化会计工作流程、工作方式和方法．会计信息化模拟学习模式要求：
（1）教师提供适合课堂教学的会计教学软件；
（2）教师提供可供模拟的企业会计资料；
（3）学生熟悉企业会计业务流程及会计软件的操作．
3.2财务信息化探究学习模式财务信息化探究学习是以学生解决仿真情景中的问题为基础，让学生通过解决这些实际问题去主动构建知识，它通过教师创设问题，让探索问题成为学生学习的驱动力，强调以学生为主体的自主探究学习．探究学习的教学目的，不单是知识或技能的掌握，更重要的是发展学生解决问题的能力和发展学生的认知能力，注重培养其分析、解决问题及自学的能力与态度，帮助学生学会探究、分析问题，判断问题解决方案，发展识别所需信息，分析及整理信息资料的能力．为开展财务信息化探究学习，教师需要为学生创设新的教学方式．笔者认为开设《财务管理计算机实验》教学是一种可行的方式．此教学方式是以现代信息技术与财务管理学理论、方法和技术的融合为目标，以计算机网络为硬件平台，以专业计算机软件和资讯系统为载体，以科学组织的财务数据、图表、案例和知识系统为实验材料，从所遇情况或环境出发，由教师提出问题，让学生白己探究解决问题的办法的教学模式．与传统的财务管理理论教学及会计电算化类似课程的教学最大的不同是，财务管理计算机实验的研究和设计是以现代教育理念为指导、现代教育技术为依托，体现出更强的科学性、系统性和目的性．因而，更有利于培养学生思考问题和解决实际问题的能力．财务信息化探究学习的流程包括：
（1）教师从虚拟企业现实的情景中设计实验案例，并提出有关财务管理问题；
（2）学生根据已有专业知识，利用网络资源，搜集相关资料，进一步探究问题的性质；
（3）探究解决问题所需的条件，利用专业计算机软件分析、整理资料；
（4）提出问题解决方案并表达研究成果；
（5）教师根据学生探究结果进行反馈，自我反思；
教师在探究性学习中的主要作用是学生的辅导者，在研究过程的不同阶段对学生提供帮助和指导，包括：
（1）在学生探索问题时，引导学生确定问题的重点及解决问题所需的条件；
（2）指导学生制定问题解决方案；
（3）指导学生搜集和分析资料；
（4）对学生研究结果提供反馈．
4实施过程中需待解决的问题
4.1新模式的应用需要培养师生对信息技术的亲和力信息社会对师生教学提出了更高要求，要求师生都具有较高的信息素养，但问题是，对信息技术的掌握，师生中出现了参差不齐的情况．我们无法想象一个自身信息素养不过关的教师能够将信息技术和会计课程进行有效的整合；如果学生没有更高的学习自觉性和更强的自我学习能力，部分学生便极易在信息的海洋里迷失方向．所以，师生对信息技术的是否具有亲和力是制约教学和学习成功与否的瓶颈．
4.2在网络信息资源整合过程中要解决海量信息资源易掩盖分析思考过程的弊病网络资源的海量化，为我们查询资料、自主学习提供了极大的便利，但丰富的信息资源也容易掩盖我们本身创造性的分析思考．如果在学生学习过程中，过分依赖网络技术对信息资源的便利获取，缺乏探询问题的分析与思索环节，就不利于其创新精神的培养与塑造．
4.3在网络信息资源的应用过程中要加强对垃圾信息的屏蔽和清理网络中，聊天室的混乱，黄色暴力网站的泛滥，以及大量信息垃圾时时刻刻影响着青少年的健康成长，甚至有些学生长期沉溺于五光十色的数字化在线空间，不能实现客观现实和虚拟环境的角色转换，最终造成人格障碍和认知惰怠．在网络资源信息的应用过程中加强对垃圾信息的屏蔽和清理是应用信息技术开展会计教育教学过程中必须高度重视的问题，只有处理好这一问题，才能够最大限度地保障教育教学的效果，保障信息技术在会计学科教学中的顺利实施．
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