基于岗位角色的会计实训探索

摘要：为了使会计行业中长期人才发展规划落到实处，高等院校会计教学方法必须与培养学生的动手能力紧密联系。基于岗位角色的会计实训以自我效能为理论基础，以会计岗位为核心，突出会计岗位职责与任务，通过模拟企业会计岗位角色的实训使学生感性地认识和理解会计岗位要求，形成会计实践经验，提升从学到用的转换速度，缩小会计理论与会计实践之间的距离，有助于培养学生的业务能力、组织能力和创新能力。
关键词：岗位 角色 会计实训


一、问题的提出
“市场经济的发展，要求高等教育培养更多的应用型会计人才。对会计管理人员业务能力、组织能力、创新能力提出了更高要求，不仅需要扎实的会计基础理论知识，而且具有较强的实际操作能力。”2010年9月，财政部印发了《会计行业中长期人才发展规划（2010-2020年）》。在此发展规划的系列解读中指出：“会计学科是应用型学科，会计工作是实践性很强的工作，会计理论研究需要会计实践支持。”“在经济日益全球化背景下，会计实务也愈加多样和复杂，应用型会计人才的培养更加迫切。为了加快适应社会经济发展的需要，必须提升会计人才从学到用的转换速度，缩小会计理论与会计实践之间的距离。”
为了使会计行业中长期人才发展规划落到实处，高等院校会计专业的教学方法必须与培养学生的动手能力紧密联系，相辅相成。但高等院校传统的会计教学通常重理论轻实践，所谓的实践教学往往只是给学生提供一些单项实验和综合实验的机会，如手工登记凭证、账簿、报表，使用财务软件或者ERP管理软件进行账务处理等，实践教学只是理论教学的陪衬，实践教学效果不理想。新形势下，担负着人才培养任务的高等院校，对如何才能更好地培养出一批批既有扎实的会计基础理论知识，又具有较强的实际操作能力的应用型会计人才，需要不断的探索。在高管等院校会计实践教学比较薄弱的现实下，应重点对会计实践教学进行改革，而会计实践活动的开展，离不开一个关键环节，那就是会计岗位。
《会计法》明确规定：“各单位应当根据会计业务的需要，设置会计机构，或者在有关机构中设置会计人员并指定会计主管人员。”目前，我国财务工作岗位一般可分为会计机构负责人或会计主管人员、出纳、财产物资核算、工资核算、成本费用核算等。不同会计岗位的职责、权限各有不同。由于高校会计教学忽视了会计岗位的要求，没能让学生身临其境的理解会计各个岗位的职责、权利和相应的工作内容，学生参加工作后难以顺利开展工作，轻则不明白自己的岗位职责，要在踏入工作岗位后经过较长一段时间的学习和摸索，才能适应工作环境；重则对于会计岗位的权限设置缺乏正确的理解，出现会计处理越权、不合法等问题。

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[1]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr二、 基于岗位角色的会计实训理论基础
自我效能是基于岗位角色的会计实训的主要理论基础。美国斯坦福大学心理学家阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）在20世纪70年代首次提出了“自我效能”，目前已成为教育界的一个关键理念。自我效能是指一个人在特定情景中从事某种行为并取得预期效果的能力，它在很大程度上指个体自己对自我有关能力的感觉。自我效能感是指人们对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，直接影响到人们在执行某项活动的心理过程中的功能发挥。自我效能感强调认知与行为之间的相互作用，很大程度上影响到个体在实际活动中主体能力的发挥，是构成自我的一个现象学特征。只有当学生认为特定的学习行为结果有价值且自己能够实现这一行为目标时,才会积极投入这一学习活动。自我效能感不但影响学生学习目标的选择、努力程度和意志控制，还会影响学生所选择的学习策略，对其学习行为有着重要的调节作用。
从会计教学角度看，学生的亲身实践，对效能影响是最大的。通过一次次实践所积累起来的成功经验会提高学生的自我效能，不断成功则会建立起稳定的自我效能感，这种效能感会泛化到类似情境中去。基于岗位角色的会计实训能使学生感性地认识和理解实际的会计岗位要求，形成自己有能力胜任所承担的会计工作的认知，因此将会更加主动、积极、进取，其自我效能感与成就行为相互促进。
三、 基于岗位角色的会计实训设计
基于岗位角色的会计实训，核心是围绕会计岗位开展实训，通过不同会计岗位的模拟实践使学生熟悉企业业务流程和会计核算流程，更好地掌握会计理论知识，激发学生的学习兴趣，增强其自我效能感，使学生由被动的学习变成主动的实践、积极的探索。在实训中教师应起到引领的作用。实训按三个步骤循环进行，见图1。

（图略）




（一）主动体验的意愿
高等教育的目标之一是培养学生相应的职业能力，包括学生的行动能力、专业能力、沟通及社会能力等。实训围绕培养学生相应职业能力这一总目标开展，并设置分目标。在每一次实训课之前都设置相应的教学与实训目标，并将这些目标明确告诉同学，有意识的促成他们主动进行会计岗位实训的强烈愿望，在强烈的愿望驱动下带着目标和任务有针对性地、主动地去学习和实践，以达到事半功倍的学习效果。

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（二）实际体验
这是实训的核心环节，是通过实训获得丰富的会计经验的过程，具体分三步骤。
1.进行会计分岗。实训的前提是合理进行会计分岗。为了使岗位实训更具仿真性和实操性，模拟进入一个企业单位，在熟悉企业生产工艺流程和账务处理流程的前提下，组织学生讨论应设置的主要会计岗位以及各会计岗位的工作职责和任务。经过学生们积极的讨论和研究后，形成要设置的会计岗位，并对会计岗位的工作职责、具体实训任务做出明确规定。企业规模不同，会计岗位设置也不同，一般按中等企业的规模来设置会计岗位。
2.个体化会计岗位实训。个体化会计岗位实训是让每一个学生分别同时模拟出纳、财产物资核算、职工薪酬核算等岗位角色，按照各岗位角色的实训任务设置完成各个模块的实训。个体化会计岗位实训是共同模拟同一岗位角色的过程，是对每个会计岗位进行模拟操作和体验的过程。为了提高实训的仿真度，我们将实训设置为企业前来招募会计人才的情景，实训是一个竞岗的过程。通过一段时间的实验实践后，学生将各自的实验成果进行展示，本着公平公正的原则竞争某一会计岗，尤其是会计主管岗。竞岗操作给学生带来新鲜感和挑战性，极大地提高了学生的实训积极性和实训效果，学生的自我效能感得到加强。
3.模拟企业会计团队的综合实训。模拟企业会计团队的综合实训是在个体化会计岗位实训的基础上，通过竞岗和自愿组合的原则将学生分成几个实训小组，每个小组代表一个内设八个岗位的企业会计团队，各会计团队成员按照岗位要求分工负责，互相协作，共同完成一个会计周期的会计业务处理。模拟企业会计团队的综合实训是一个共同学习和体验的过程，这个过程既能让学生更深入地理解和掌握会计基本知识、会计岗位业务和会计处理流程，又能培养学生的交流沟通的能力和团队协作精神等。
（三）评价与反思
实训结束后，教师引导学生及时进行评价与反思，要求他们明确表达对实训的感受及思考。各小组也要对实训情况进行总结归纳，做出恰如其分的评判分析，提出需要深入思考的问题。教师则不仅要评价学生实训的最终效果，还要评价学生在实训过程中的态度和参与程度等。这一过程重点是引导学生对实训进行客观评价和深入思考，成功和进步方面积极归因，不顺利和失败方面要勇敢面对，明白犯错是获得成功的基础等。通过评价和反思，学生的自我效能更加趋于稳定。
四、基于岗位角色的会计实训对培养大学生综合能力的总结
与传统的会计实验相比，基于岗位角色的会计实训有助于培养学生的业务能力、组织能力和创新能力，与会计行业中长期人才发展规划的要求相吻合。
（一）有助于培养学生的业务能力
对大学生而言，业务能力不可能自发形成，需要主动的学习才能逐步形成和提高。面对不同的会计岗位，大学生要放低姿态，从零开始，在实践中解决各种各样的问题，不断的犯错和不断的成功能促成其不断的进步与成长。仿真度很高的模拟实训有助于消化理论知识，形成难得的会计实践经验，提升从学到用的转换速度，缩小会计理论与会计实践之间的距离，从而培养学生的业务能力。

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（二）有助于培养学生的组织能力
组织能力是为了有效地实现目标，灵活地运用各种方法，把各种力量合理地组织和有效地协调起来的能力，包括协调关系的能力和善于用人的能力等。基于岗位角色的会计实训能直接提高会计主管岗位同学的组织能力，间接提高每个学生的组织能力。实训中，每个岗位成员作为会计团队中的一员，需要与其他岗位成员及时交换信息，遇到问题更要共同努力找出问题的关键所在，团队成员之间相互支持，相互协作，为了共同的目标而努力，每个成员都尽力做到不因自己的原因使会计团队的成果受影响，从而形成强烈的主动沟通意识和团队意识，进而为组织能力的培养和提高打下坚实的基础。
（三）有助于培养学生的创新能力
基于岗位角色的会计实训，遵循个性化、实践性和协作性等原则开展，这些原则无一例外的有助于培养学生的创新能力。
1.个性化原则。从某种意义上说，个性化就是创造性的代名词，没有个性，就没有创造性。基于岗位角色的会计实训，重在激发学生的主动性和独创性，培养其自主的意识和独立的人格，激发学生的求知欲和创造欲。要鼓励学生在实训过程中发现问题、思考问题、探讨解决问题的办法，努力营造一种宽松自由的教学相长的良好氛围，培养学生的创新精神。
2.实践性原则。从主动体验的意愿，到实际体验，再到评价与反思三个步骤的循环，无论是实训的目标、方法还是结果，都离不开实践。创新是一种创造性的实践，要遵循实践性原则，坚持以实践作为检验和评价学生创新能力的唯一标准。
3.协作性原则。要想有所创新必须学会与他人进行信息共享。人的创造性既是一种个人化的品质，也是一种社会化的特征。实训中学生必须学会与他人相处，关心他人、理解他人并获得他人的理解和支持，学会在一个既有竞争又有协作的集体中开展工作，学会在与人合作中有所创新。Z



【参考文献】
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