结合教学培养学生的自学能力

要使我们的知识赶上时代要求,要使我们的认知结构能适应新变化,就必须不断更新知识,优化认知结构。为此,时代赋予我们教师一项神圣的职责,就是要注重培养每个学生具有自我学习,自我汲取知识,对老化的知识及时更新换代的能力。
以高中物理教学方面,谈几点关于学生自学能力培养的意见,以供讨论。
一、自学能力培养上的主要障碍
对于普通学校的高中生,当前在物理学习上较大的问题是学习方法问题。看来这是能力培养的最大障碍。他们一般是上课急于抄笔记,回家急于完成作业,解题时急于凑答案,并不从中总结分析问题的思路和解决问题的规律。
正确答案得出了,而错误思路却被掩盖了。这些学生的作业,平时都整齐无误。一旦考试,就六神无主,原本会的也因为紧张而出现失误。他们的考试成绩总是不理想,长此以往,恶性循环,所以总觉得高中物理“难学”,摆脱不了学习被动的境地。
这种不良学习方法和习惯的形成,大多数是由于长期依赖教师、套公式、套例题的结果。要想彻底解决这个问题,就必须先从教法改革入手。

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[1]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr二、让学生“向教师要说法”是克服学法障碍的好办法
教学的宗旨是,在能力培养方面让每个学生都获得成功,首先应相信每个学生都能成功。敢于在教师面前“班门弄斧”是难得的好事,只有这样,学生的真实想法才能展现出来,误区才能暴露出来。例如,对一些选择题,按常规写出选项就行了。但有的任课教师却没有简单处理,也没有因为某道题有一定难度,举一个类似例题,教会学生解这道题了事;而是鼓励学生对问题首先进行解析,要求学生做到“根据在前,结论在后”。这样从学生的思维活动中,不仅可以了解他们知识掌握的情况和漏洞,更重要的是找到学生学法上的问题所在,以便对他们进行有的放矢的点拨、疏导和教育。
不仅对选择题进行解析,还要对填空题进行解析,我们在试点班中还让学生当“教师”,让他们坚持对选择题、填空题写求解思路,学生从中尝到了甜头,考试成绩上得到了提高。
“班门弄斧”的实质是把学习的主动权交给学生,在课堂教学中,更应体现出这一特点。要让学生成为名符其实的主体,其成功的秘诀,是教师的主导作用和学生的主体作用的最佳匹配,这种最佳匹配的保证是搞好课堂教学设计。
三、强化课堂教学是自学能力培养的基础
自我学习的能力,是一项综合能力。它包括了观察、思维等多方面的能力。自学不仅仅是一般地独立阅读和课内看书,它是课前设计好的一系列有序启动的各环节的实施过程。在这个过程中,实施的主体是学生。重在能力培养的课堂设计,主要由以下环节构成:设问质疑;在问题解决过程中学习;检测和小结。 下面以“电磁感应”课堂教学设计为例,说明设计思想。为了把学习的主动权交给学生,每节课都要把启动顺序、知识结构等写在教学材料上。从表面看,有点像程序教学,实质上它有更多的灵活性。其中操作上有分有合,时间上可长可短。
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总之,对不同程度的学生有不同的训练要求,避免“一刀切”。 1.“设问质疑”的设计思想
①用学过的磁通量φ来回答△φ、△φ/△t,重点突出针对性很强的预备知识△φ=?
②分组进行实验操作和观察,深化△φ是否“零”的条件,为E∞△φ/△t作准备。
③由实验导出产生感应电流的条件。
以上内容不需教师讲述,也不抄笔记,一般学生都能独立填好教学材料上要求填写的内容。基础好的学生把实验结果和小结写在反馈式投影片上,放在投影仪上进行公布;多余的时间回答有关这部分练习题。这样的设计,上课之始就会使每个学生都能全身心投入。他们主动想问题,而不是听众。其结果就可避免死记硬背,因为每步都紧扣教学目标。
2.“在问题解决过程中学习”的设计思想
能力的培养总是伴随着知识的内化进行的,内化的外因又总是寓于问题解决过程中。电磁感应这节课由φ、△φ、△φ/△t出发,重点解决E感的产生,突破“感应动势“这一难点。感应电动势是在解决一系列实际问题过程中出现的。在此过程中,学生把低位经验(电动势等同为电压)概括纳入到高位结构中去。
由于问题提出的顺序符合学习的同化和顺应的逻辑关系,所以使其能够顺利进行。因此使学生的心理结构得以改变和更新。对知识结构和认知结构进行了优化,能力的孕育和发展在这个过程中不断得到落实。
3.“检测和小结”的设计思想
通过挂图、模型、实验和练习题,针对学生可能出现的模糊认识和存在的误区,让学生口答、笔答,到黑板上画图等,获得即时反馈,小结的做出是学生对知识内化的结晶,要求学生独立完成。强化和锤炼的具体内容是如何判断感应电流的方向,对一般学生要求熟练掌握右手定则的具体应用,提高要求会使用楞次走律。

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总之,本节课在教学设计上,绝大部分内容和时间的支配都交给了学生。教师的主导作用主要体现在教学材料上,教师在教学设计的实施中只是起监控和调度作用。当然,教师还要做到保证双向反馈的沟通。这节课的教学设计遵从科学性、可行性、创新性三条基本原则,在培养学生自我学习能力方面,做了一些探索和尝试。

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综上所述,在问题解决实践中,通过正向迁移的同化和顺应的加工过程,使个体经验逐步概括化、系统化。这一过程就是个体经验的类化过程,在这个过程中,能力得以孕育和发展。自我学习能力的培养也不例外,并且其培养过程更具有典型性。