在少先队教育中培养队员创新精神

　　摘要：少年儿童时期，心灵的大门始终敞开着，时刻准备接纳新鲜事物。因此，少先队作为中国少年儿童的群众组织，对少年儿童积极开展创新启蒙和实践引导，不仅是少年儿童成长的需要，也是少先队组织的重要任务。
　　关键词：教育；少先队；创新精神
　　
　　上个世纪70年代，联合国教科文组织国际教育发展委员会用了一年多时间，研究了国际教育界的教育形式、观点和改革的情况，提出一份报告，认为：“解放人民的才能，挖掘他们的创造力，在发展明天的世界教育的未来前景中，居于首位。”从此，创造教育成为世界教育关注的重点，成为未来教育发展的一个方向。
　　世界上许多国家，尤其是一些发达国家在创造教育理论和实践上进行了大量的研究探索，并取得了显著的效果。美国从1950年就开始重视创造性人才的培养，布法罗大学曾经开设了指导学生创造性思维的实验课程，对330名学生进行观察和科学研究：将刚刚听完一个学期的实验课程并用创造性方法解决问题的学生和那些没受过这方面教育的学生进行比较，结果表明，在产生有效的创见方面，受过创造教育的学生与没有受过创造教育的学生相比，平均提高94％；日本80年代初提出要重视创造性的研究，并把从小培养学生的创造性作为日本的教育国策而确定下来；德国从70年代开始，不仅完成了一系列创造性量表的编制，而且深入研究男女创造性的性别差异。英国是创造性研究的发源地，几十年来对创造性的研究十分重视，并深入探讨了创造性与智力、个性的关系问题。联合国教科文组织国际教育发展委员会在其著名的教育问题报告《学会生存》中，也把“培养创造性”作为当代最重要的教育目地之一。而我国的创造教育是从20世纪80年代中期，随着素质教育的提出而提出来的。为迎接知识经济时代的挑战，培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力。1999年6月，第三次全国教育工作会议通过了《中共中央、国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》，把实施素质教育确定为我国教育改革的目标，把培养学生的创新精神和实践能力作为素质教育的重点。因此，进行创造教育，培养具有创新精神和实践能力的社会主义事业合格的建设者和接班人，成为教育的重要任务。
　　少先队教育是整个社会大教育中的重要组成部分。多少年来，少先队以其丰富的教育内容、新颖的教育方式和灵活的组织形式，在培养队员的创新精神方面独树一帜。无论是80年代贯彻邓小平同志“三个面向”和邓颖超同志“三个创造”指示精神的“创造杯”活动，还是90年代以人的全面发展为中心的“中国少年雏鹰行动”，以及世纪之交，全国少工委开展的以“新世纪我能行”为主题的体验教育活动，处处体现着培养和提高少年儿童创新精神的教育思想。尤其在今天，“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，是增强国际竞争力的重要手段时，少先队更应该继续发挥培养队员创新精神和创新能力的独特作用，对少先队员进行创造性教育，培育创新精神。
　　
　　一、在日常教育中培养队员的创新意识
　　
　　创新是创造性的表征。所谓创造性是根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。每个人身上都具有创造的潜力。但是，具有很强的创新能力的前提是要渴望创新，也就是要具有很强的创新意识。一个不想战胜对方的棋手是永远不会在棋赛中获胜的。研究化学的人很多，而门捷列夫首先发现了元素周期律，是因为他做梦都渴望把元素排列成一张有规律的表格。爱德化·琴纳能发现种牛痘可预防天花，因为他亲眼看到天花病人的痛苦，作为一名医生，时刻都想着创造一种办法来防治天花，所以才能从挤牛奶的农妇身上发现问题，获得成功。上海码头工人包天策之所以能研究出装卸原木的机械抓手，就是他不愿让更多的码头工人在装卸原木时冒生命危险，在无数次实验失败后仍然坚持不懈，最终取得胜利。所有这些，都说明了创新意识的重要。因而在队员的日常教育中要坚持不懈地培养学生的创新思想和意识。
　　
　　
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二、在雏鹰争章中培养队员的创新兴趣
　　
　　《辅导员》杂志曾经发表过一篇《三个孩子去蛇岛》的文章，文中的唐小逵等三个孩子，因为对动物产生了浓厚的兴趣，一心想成为动物学家，竟然悄悄离家出走，到蛇岛去考察野生动物，准备当上了“动物学家”再回来。兴趣的力量是极其巨大的。创新与兴趣是紧紧联系在一起的。创新过程中能产生无穷无尽的兴趣，而兴趣又反过来促进创新。如果一个人对某方面的问题没有任何兴趣，那他就不会有什么创新。兴趣越大，创新能力就越能够发挥出来。如雏鹰争章活动是少先队对“雏鹰行动”的具体操作和实施。争章不是目地，而是一种教育过程。枚枚奖章，多姿多彩，既是队员内在素质的外在衡量，也是队员取得成绩的标志，对队员充满了诱惑力，因此在“雏鹰争章”活动中要注意重视激发队员的创新兴趣。江苏武进市湖塘桥中心小学三(2)中队少先队员，平时就喜欢“研究”一些科学小问题。在争章活动中，队员们选择了争“科普知识章”，主动建立了“科技宫”，互相传阅科普书籍，用科学知识分析身边的自然现象，进行科技小实验，学科学、讲科学、用科学蔚然成风。

　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />　　三、在队活动中培养队员的创新精神
　　
　　传统的少先队活动，往往是辅导员设计活动，辅导员总结，队员像是老师手中的“木偶”，辅导员怎样指挥，队员就怎样动。北京市崇文区回民小学从调动队员的主动性，为队员创造一个“创造的环境”出发，把活动的主动权交给队员，培养队员的创造力。在辅导员指导下，队员们设计出丰富多彩的小队争章活动。如趣味性的，有围绕“自学章”设计的“快乐争章棋”小队活动：知识型的，有围绕“爱国知识章”进行的“庆祝建国60周年知识成语赛”及课本剧表演：活动型的，有围绕“体育章”开展的拔河比赛。这些由队员自己设计的活动，充分展示了队员们的创造才智。在活动中，辅导员往往需要转变观念，敢于面对自我，勇于自我否定，由灌输式教育转向启发式教育，创造富有生机和活力的活动氛围，以培养队员的创新精神。
　　
　　四、在科技实践中培养队员的创新能力
　　
　　创造需要多种能力，无论是思维能力，还是动手能力，都需要在实践中锻炼培养。一个新思路的产生，首先需要对问题有兴趣，然后收集资料、获取信息，将获得的信息与自己原有的知识结合起来，在此基础上运用多种思维方式进行创造性思维，最后用科学的语言准确无误地将结论表达出来。这个过程对人的能力的要求是多方面的，仅仅依靠课堂教学是无法实现的。因此，辅导员应该把队员带到大自然中，带到广阔的社会生活中，在实践中，学习探索，培养创新思维能力。“启明星”科技活动是少先队教育的重要内容，为了培养适应现代社会需要的人才，少先队必须加大其科技含量，使队员从小认识科技在社会发展中所起到的重要作用，树立科技意识，培养科技能力。“雏鹰杯”“五自”学习实践展示活动的开展，就为队员们提供了一个培养和展示创新能力的舞台。由自然科学、社会科学以及少先队工作方面的专家设计的30个小课题，涉及环境保护、少年儿童健康状况、社区建设、中西快餐对比、未来电视设计、计算机升级换代、民族汽车工业以及未来战争等多个领域。这些课题没有统一答案和现成结论，队员们自愿组成课题小组，在辅导员指导下，按照课题要求，自己去观察，自己去调查、自己去搜集资料，自己去讨论、分析，形成结论。他们创造出成人无法想象的奇迹。在这个过程中，队员们学到了课本以外的知识，学会了独立的思考，提高了分析问题和解决问题能力。虽然有些结论还很幼稚，但毕竟是孩子们自己的发现，自己完成的成果，像海南省海口市第二十七小学的队员研制的“雏鹰牌自强一号”甜玉米、山东省青岛市南京路小学队员进行的“PC升级何时了”，都充分展示了队员的创造才能，体现了队员的创造精神。
　　创新的过程是一项异常艰苦的过程，创新的完成需要百折不挠、持久不懈的毅力，需要有抓住目标后锲而不舍的意志。居里夫人之所以能在科学实验历极端困难的条件下，从8吨沥青铀矿渣中提炼出镭，靠的就是她坚忍不拔的意志和献身事业的热忱。优良的素质对创造力的培养极为重要，是构成创造力的一个重要组成部分，因此，少先队在培养队员创新精神和能力的过程中，还应重视队员创新品质的教育。如培养队员脚踏实地的努力、实事求是的态度、百折不挠的韧性、精益求精的作风、团结协作的品格等等。只有这样，我们才能把少先队员培养成勤于动脑、敢于质疑的“小问号”，培养成勤于探索、独具慧眼的“小发现”，培养成勤于动手、乐于实践的“小能手”，培养成中国特色社会主义事业的合格建设者和接班人。
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