把握“四能”,做合格幼师

　　【摘 要】 做一名合格的幼师,必须与时俱进,不断学习,不断更新自己的知识,在工作中真正把握:能备课、能提问、能回应、能互动,且在平时的工作中勤于思考、勇于实践、不断探索、不断反思。
　　【关键词】 合格幼师 上课 把握“四能”
　　
　　 “上课”是一个永远都研究不完的课题,因为课程在不断地改变,孩子在年年更换,理念也在不断地更新。但是我深信要做一名合格的幼师只有把握“四能”,且在平时勤于思考、勇于实践,就一定会有所收获、有所进步!
　　
　　1 能备课
　　
　　1.1 选择好的教材。选择一篇好的教材,首先要考虑它是否适合幼儿的年龄特点、是否来自幼儿的生活,是孩子感兴趣的、是否有教育价值等。如大班语言活动《小猪和十二蚊子》中,自私的小猪遇到困难不是去想如何解决问题,而是把问题让别人一起分担,这样的教材我们老师就要考虑其教育价值,必须进行删选;又如《小老鼠忙碌的一天》绘本中,一只聪明、机灵、可爱的小老鼠,用它独有的方式关心大老鼠,在为实现自己的梦想而努力。孩子们喜欢这只可爱的小老鼠,这个故事也蕴含了很多教育元素。所以,任何一个集体教育活动,我们都要关注“价值”,要思考这样的活动是否有利于帮助幼儿梳理原有经验、获得新的经验,并有所运用,来源于幼儿的生活,又回归于幼儿的生活,服务于幼儿的生活。
　　1.2 制定好目标。适合的教学目标是实现集体教学活动有效性的基础。在制定目标时,教师要从幼儿的角度出发,要考虑目标的全面性、适合性、操作性。如“发展幼儿观察力、想象力”,“提高感受力、表现力”等,这些目标比较空洞,不是一个活动就能实现的;又如“手印螃蟹”中,教师制定的活动目标是“体验用手掌印画螃蟹;尝试运用画的方式来表现螃蟹的不同动态;幼儿乐意介绍自己的作品”。这样,目标具体明确,操作性强,表述清楚。
　　1.3 准备好教具。常听一些同行——幼儿教师“叫苦喊累”,“累”于大部分时间都用在了制作课件、画图片、做头饰、纸偶等等。反思这些辛苦制作的华丽的教具到底能在活动中有几分“用武之地”呢?我在多年的实践、探究和与同行的观摩中,我更多地看到的是回归真实、追求简单有效的材料观。如“报纸变变变”,就是那么一张简简单单的过期报纸,却让孩子们“变”得不亦乐乎,在“变”的过程中不断更新如何把报纸剪得更长的思维方式,并用行动来验证,在挑战冠军的活动中获得成功的体验;如集体舞“找一个朋友碰一碰”中,就是每个孩子手上系一根红色或绿色的丝带,然后到场地上找红色、绿色的标记,让小班的孩子“轻而易举”地学会了在双圆上跳舞,感受了交换舞伴的乐趣;如“瓶娃娃变变变”,就是人手一个矿泉水瓶,外加一个不同色的瓶盖,就让孩子们在“变魔术”的情境中感受了色彩的奇妙变化。
　　1.4 设计好环节。一个有效的集体活动,设计合理的教学环节是关键。平时我们自以为对《纲要》精神比较理解,知道要尊重孩子,以孩子为主体,培养孩子自主学习的能力,但很多时候只是停留在表面上,很少落实到教育教学的行动中去。我认为教学活动,以一张纸为例:从一张报纸的出现,到将报纸变成单筒望远镜、长长的纸条、小小的纸团,直至最后孩子们带着对报纸的疑问而离开。其中的每一个教学环节,无不体现了尊重幼儿、让孩子自主学习的教育理念。怎样把一张报纸变成玩具?如何在报纸上剪出尽可能长的纸条?“追随孩子,让孩子自己去学”,真正做到了以孩子为主体,让孩子主动地去获取知识,人人成了学习的主人。
　　
　　2 能提问
　　
　　集体教学活动都有活动目标,为了达成教学目标,教师必须精心预设相关提问,引导幼儿关注活动内容,引发幼儿讨论问题,从而促使孩子通过交流、碰撞、分享、内化而达到经验的建构、迁移和运用。陶行知先生说:“我们加入儿童中,便发现小孩子有力量,不但有力量,而且有创造力。”因此,在活动中,启迪幼儿智慧、引发幼儿思考的提问是关键。
　　2.1 开放性的提问激活幼儿想象。单一性的提问往往以“是什么”“有什么”“做什么”等问题为主,对此,孩子并不需要做过多的思考,这样容易造成思维的局限性和片面性,使活动枯燥、乏味,压抑孩子的兴趣和积极性。而多样性的提问则能使幼儿学会从多种角度了解事物、开阔思路、形成多种答案,并在一定程度上增添了活动的情趣,激活了孩子的兴趣与思路。如在语言讲述活动《智斗大灰狼》中,出示一只伤心的小兔,这时教师提问幼儿:“小兔为什么哭,也许发生了什么事?”这是一个发散性的问题,幼儿可以通过自己的联想和想象,从不同角度出发来思考问题。而教师则要采取接纳的态度对幼儿的表述表示理解支持,给予接纳和肯定,这样既有利于培养孩子的创造性思维,又使孩子得到心理上的满足。
　　2.2 换位思考的问题帮助孩子体验情感。在活动中,我们可启发幼儿把自己假想成作品中的人物,用换位思考的方式去体验角色的行为和心理,从而发展其思维能力。例如:在语言讲述活动《小兔乖乖》中,大灰狼在来到小兔家门口,让小兔子开门,谁来帮小兔子想想办法?面对这一问题,教师在引导时如果这么说:“如果你是小兔,你会有什么好办法呢?”让孩子进行移位思考,做出分析和判断。
　　2.3 层层递进的问题培养孩子逻辑思维。一种循序渐进、逐层深入的提问方式,可以培养幼儿思维逻辑性,增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言。如在科学活动“四季畅想”活动中,教师问“你们知道一年有几个季节?每个季节给人的感觉有什么不一样?你最喜欢什么季节?为什么”等等,这样层层递进,由浅入深的提问,不仅开阔幼儿的思路还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。而不能设计一些过于简单、琐碎,缺乏思维价值的问题,如“是不是?”“对不对?”“好不好?”这些问题幼儿不用思考,答案可以脱口而出,表面上看,气氛活跃,但实际效果,不但激发不了幼儿思维的积极性,反而培养了他们思维的惰性。

　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />　　3 能回应
　　
　　倾听孩子——悬挂起你的成人感,启用你全部的心智去理解孩子的真实意图,做出以促进孩子发展为基点的最适当的教育者的回应。在课堂中,教师要灵活应对来自孩子的多种信息,并进行有效的回应,这是一个幼儿教师必备的教学素养。那么在教学活动中到底怎样做到有效回应呢?
　　3.1 当孩子的表达“零碎”时要提升。在平时的教学中,我们不难发现教师除了用“对”“是”对幼儿的表述表示认同外,很多时候有些教师常常机械地复述幼儿的每一句话,这样的回应不仅对教学的有效性、幼儿的发展毫无意义,而且会导致孩子的倾听习惯差,注意涣散。在集体教学中,教师必须倾听孩子的回答,当幼儿的表达可以用同种形象、感受、意境进行串联时,教师就要适时地进行归纳总结,提升幼儿的表达层次。如活动“爱妈妈”中,教师问“你们喜欢自己的妈妈吗?为什么?”幼儿答“我喜欢妈妈,妈妈每天给我买漂亮的裙子。”“哦,你喜欢妈妈是因为妈妈每天都在照顾你”“我喜欢妈妈每天睡觉讲故事给我听!”教师答“哦,你的妈妈时刻陪伴着你”……在这个案例中,我们看到教师用“每天照顾你、时刻陪伴你、心里记着你”等语言,概括了孩子表达的内容,又起到了推进情感的作用,使幼儿获得丰富的语言表达经验。
　　3.2当孩子的表达“雷同”时要拓展。在活动中,经常会出现孩子回答问题时受同伴的影响,出现了表达“雷同”现象。如“你最喜欢谁?为什么?”孩子会说“我喜欢爸爸,爸爸帮我买奥特曼!我喜欢妈妈,妈妈帮我买衣服!……”等等,这时,教师就要为孩子打开思路,拓展要表达的内容。如在小班“好吃的水果”中,教师请孩子来说说最喜欢吃的水果,孩子答“我喜欢吃西瓜、我喜欢吃菠萝、我喜欢吃红红的苹果”,老师赶快对这个孩子竖起了大拇指说“讲的真好,宝宝喜欢吃苹果,还会说苹果的颜色呢!”孩子又说“我喜欢吃黄黄的梨子、我喜欢吃弯弯的香蕉!”老师又激动地说“太棒了,宝宝说出了香蕉的形状!”教师这样有效的回应,让孩子们知道了老师为什么说他的回答“好、棒”,教师在肯定的同时不忘根据内容给予具体的评价,让孩子互相学习,推动幼儿的整体发展。
　　3.3 当孩子的表达“冷门”时要化解。幼儿教师常说要“以幼儿发展为本”,而当教学中孩子爆出“冷门”时却常常不了了之。如科学活动“可爱的蜗牛”中,老师请孩子们讲讲蜗牛是什么样的,大多数孩子都能按照教师的思路回答问题,突然有个孩子大声问“老师,蜗牛的嘴巴长在哪里?蜗牛长大了会换壳吗?”这些问题都不在教师的备课之中,教师一片茫然,随即制止“你们别讲了,先上课!”老师无法回应孩子此时抛来的球,只是按照原定方案展开了教学,把教学活动推向了有“教”而无“学”的状态。那么面对这样“冷门”话题时,我们教师应该怎样做出有效回应呢?我想我会“临阵不乱”尊重孩子,顺势引导全班孩子用放大镜找蜗牛的嘴巴、上网查有关蜗牛换壳的问题等等,在与幼儿的互动中引导幼儿找到正确的答案,化解难题。
　　
　　4 能互动
　　
　　陶行知先生说过:“您若变成小孩子,便有惊人的奇迹出现:师生立刻成为朋友,学校立刻成为乐园,您立刻觉得和小孩子一般大,一块儿玩,一块儿做工,谁也不觉得您是先生,您便成了真正的先生。”我们的榜样——特级教师、优秀园丁正是这样,没有一点教师的架子,是孩子们喜欢的玩伴,与孩子们一起探索、发现,一起感受、体验,一起分享快乐。有效的师幼互动是活动的出彩之处,就犹如一幅精美的画作需要相适宜的画框来装帧一样。同样的,你(老师)的准备再充分,材料再合适,形式再多样,但孩子不能很好地接过你抛去的球,你也不能很好地调整抛球的方式,你的问题孩子不知如何应答,那样的活动又怎能体现有效呢?另外,在公开教学中,我们还会常常发现,老师剔除班内的“差孩子”保证活动的正常开展,请问你关注肯定了班里的每个孩子吗?这样的活动真实吗?这样的教学有效吗?
　　教学、活动与游戏,作为幼师的我们,应该时时扪心自问自己:准备好了没有?
　　
　　参考文献
　　1 姚本先主编.儿童发展与教育心理学.安徽大学出版社,2002.1
　　2 魏明霞主编.幼儿教育概论.河南大学出版社,2002.5
　　3 张博主编.现代幼儿教育观念研究.东北师范大学出版社,2003

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