浅谈在英语词汇教学中培养学生的认知策略

　　【论文关键词】英语词汇教学　认知策略　英语词汇学习

　　【摘要】在英语教学中，词汇是学生学习的一大障碍之一，提高学生的英语词汇学习兴趣和效率是每位英语教师的责任和义务。随着布鲁纳提出认知策略概念以来，众多学者将认知策略的研究与教育领域相结合，研究集中在教与学两个方面。教师如何将认知策略如何应用在英语词汇教学中，同时培养学生的认知策略，并内化为自己的学习策略，最终使学生获得独立学习、分析解决问题的能力。
　　
　　一、认知策略的提出及定义
　　认知策略（cognitive strategies）是在认知科学领域中提出的一个重要的概念，1956年由布鲁纳（Bruner）在其著名的人工概念的研究中首次提出的，他认为：认知策略是获得、保持和利用达到一定目标的信息的决策模式。
　　不同学者所持的观点不同，它的定义也有不同说法。20世纪70年代，著名学者加涅突破了布鲁纳在思维领域运用这一概念的局限性，将学习和记忆策略涵盖其中。认为：认知策略是内部组织起来的，学习者用来指导自己的注意、学习、记忆和思维的过程的技能。到了1985年，他又对这一概念做了修订，认为认知策略是内部组织起来的、调控概念和规则使用的技能。
　　目前对于认知策略，国内外还没有一个普遍被大家所共识的定义，但学者们对问题的看法比较集中的是，即强调学习者对信息的加工和调控能力。因此，将其定义为：认知策略是学习者内部组织起来的、调控学习、思维等活动的内部定向技能，似乎较为全面。
　　
　　论文检测天使-免费论文相似性查重http://www.jiancetianshi.com
二、认知策略的种类
　　根据认知活动的过程，可以将认知策略分为复述策略、精加工策略、编码与组织策略、注意策略等。
　　注意策略（notice strategies）。是学习策略的重要组成部分，指向学习活动的各个阶段，其主要作用是帮助学习者进行知觉意向，实行自我控制，促进积极学习。
　　编码与组织策略（organizational strategies）。是将分散的、孤立的学习材料、知识集合成一个整体，形成知识框架结构的信息加工策略。
　　复述策略(rehearsal strategies)。是指学习者为了在记忆中保持信息而对信息进行多次重复识记的策略。常用的复述方法有：机械重复、意义复述、过度学习、即时复习、睡前复习、清晨复习、分散复习、集中复习、试图回忆，过电影等。
　　精细加工策略（elaboration strategies）。通过对学习材料的深入细致的分析和加工、理解其内在的深层含义，达到记忆的策略。如分段、概括段落大意、使用类比方法、找出新旧知识之间的联系等。
　　三、将认知策略应用于英语词汇教学中，培养学生独立使用策略学习的能力
　　已有的研究表明，学习策略有助于知识的整合和经验的激活，它使学习行为具有高度的指向性，从而促使学生获得学业上的成功。而且，不同学业成绩水平初中生的学习策略存在差异。具体来说，学业优良、学业中等和学业后进的初中生学生在预习、复习、精加工等认知策略和目标设置、时间管理、过程监控、总结评价等元认知策略上的得分均值一次降低且有显著差异。在英语词汇学习中应用认知策略是有必要的；而不同的策略对于不同的学习者产生的效果不同，因而在具体应用时要因地制宜。以下介绍几种具体的认知策略，供教师应用于自己的课堂教学中，提高学生学习英语词汇的兴趣。
　　1、对新词的编码
　　记忆就是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，运用信息加工的术语，就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。只要是我们感知过的事情，思考过的问题，体验过的情感或从事过的活动，都会在人们头脑中留下不同程度的印象，为什么我们会对有些信息过目不忘，有些却不记得了呢？这是因为人对外界输入的信息的接受是有选择的，那些对我们有意义的和与已有认知结构产生联系的信息才会保存在头脑中。若新信息与原有信息组织的较好，则会永远保留在长时记忆中。给我们的启示是：当我们要记住一个英文单词时，将它与过去学过的单词组成词组或句子时才容易记住。例如：integral 形容词，意思是构成整体所必须的、组成的。an integral part of the whole 整体的组成部分。这个词在数学中还表示整的、积分的意思，integral quation 积分方程 integral number 整数 integral function 整函数。再如：sky 名词天空，我们可以造几个实用的句子，The sky is blue.天空是蔚蓝色的。The sky blacked over.天空变黑了。The sky clouded over.天空布满了乌云。The sky is clearing.天晴朗了。这样把词放在词组或句子中，学与用相结合，一举两得。
　　2、重复记忆，科学复习
　　在日常生活中，人们不需要刻意去记流行歌曲的歌词，就能随意哼上几句，不用想就能说出“怕上火喝王老吉”、“Anything is possible”等广告用语。众所周知，这是我们听的太多了，重复的次数太频繁了，以至于想忘都忘不掉，这就是“频率”对记忆产生的影响。这种记忆是长久的，稳定的，伴随一生的。这就是长时记忆（long-term memory）。毋庸置疑，复习频率对学习英语单词至关重要，教师应常指导学生复习学过的单词，这种复习不是简单、机械的重复，首次学习单词时可以拼读和手写来实现单词的短期记忆，接下来可以通过组词、造句、联想等方法来巩固短时记忆，当单词经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来，最终就形成了长时记忆。
　　短时记忆中的信息进入长时记忆的过程中，科学的复习是很有必要的。这就不得不提到著名的德国心理学家艾宾浩斯(Ebbinghaus)提出的遗忘曲线（the curve of forgetting）.遗忘是在学习之后立即开始的，遗忘的过程最初进展的很快，以后逐渐缓慢。作为老师在制定复习时间时，先要求学生复习最新学到的生词，对生词加以巩固，过几天后再次呈现单词，可以帮助学习者实现短时记忆到长时记忆的转变。这种分散复习比集中复习效果好。

　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr /> 

　　3、联想记忆
　　联想是指由一个事物想到另一个事物。回忆是以联想为基础的，当我们说出外面在下雪，脑海里立刻呈现出雪白的雪花漫天飘逸，大地银装素裹。提到某个好朋友时，他的音容笑貌浮现出来。运用头脑中或现实的图画和视觉去呈现信息。
　　常用的两种联想记忆法：一是读音和形态相近：由seat，可以联想到beat、meat、neat、feat、heat。由bring可以联想到spring，ring。由act（动词，表演）想到active(形容词，积极的)action（名词，动作）inactive（形容词，不积极的）actor（名词，演员）actress（名词，女演员）。二是词义相反：如back想到White，由tall想到short，由fat girl想到skinny girl.通过学习一个词不仅可以想到多个和这个词读音或形态相近、词义相反的词，还可以由一个生词想到熟悉的词，如：basketball篮球是由basket篮子和ball球组成，globalwarming全球变暖是由global全球的，球形的和warming加温、升温组成。这样把新学习的词汇和熟悉词汇结合在一起学习，形成一个记忆链条，也是克服遗忘单词的有效方法。

　　除了以上介绍的两种联想方法，还有一种方法是语义联想，就是通过一个词找到和它的意思相关的一系列词语。如：fruit，让学生联想到所有水果的名字。tool,想到所有关于工具的名称。这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，积极参与到课堂教学中，同时也培养的他们的发散思维。
　　4、利用推理
　　推理利用规则来理解语言或进行语言输出，或根据语言分析总结规律。当英语学习者遇到某个不熟悉的单词，从而对这个单词进行词性、词型推理，最终得出该单词的含义。以下是一段含有的“powerful”材料。“I like that music，Dad；it is my favorite group—Green Waves．Listen for a minute；I an sure you will it．It has really powerful message .Did not you ever listen to music like this when you were a youngster?” Sandy reached for the radio to turn it up louder．
　　根据句法结构可推论出该词应为一个置于名词前的形容词。我们把该词进行拆分．而“power”是一个大家广为皆知的名词，从而可以推断出“-full”是一个非常典型的形容词后缀。基于“power”的含义，近而也就可得出“power-full”的字面意思。然而。众多的词汇是出现在篇章语境中的，这也就意味着对一个单词进行推断的同时，要结合上下文，对包含单词的语境进行认真系统的分析，把词汇的字面含义进一步延伸，拓展为其引申义。
　　5、感官记忆
　　当学生在背单词时，你会看到有些人默默地读，不发出声音，而有的则旁若无人的大声读出来，还有的学生在埋头写，每位学生都在用自己的感官去记忆，有善于视觉记忆，看到就能记住，有善于听觉记忆，多听才记得牢。教师要提醒学生找到适合自己的记忆策略。
　　以上方法供老师参考，同时老师们在培养学生的认知策略时也要注意到学生的个体差异，每位学生的个性、年龄、性别、家庭背景、智力、天赋及认知风格的不同，导致了认知策略的差异，这就要求各位老师坚持以学生为主体，因势利导，发现每位学生的特点，进而培养学生适合自己的认知策略。
　　
　　【参考文献】
　　[1] 张阔, 付立菲, 王敬欣. 初中生学习的认知策略和元认知策略及其学业成就的关系[J]. 心理研究, 2008,1(3): 82-86.
　　[2] 丛海燕. 认知策略在英语词汇学习中的应用[J]. 太原城市职业技术学院学报, 2008,(4).

　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />