浅谈四、六级考试与大学英语课堂教学关系研究

　　[论文关键词]四　六级考试　课堂教学　考试改革

　　[摘要]大学英语课本作为教学的基础，在大学英语教学中起着重要的基础作用。而大学英语四、六级考试，是测试大学生英语水平的一项重要指标，也是很多大学生的一道门槛。本文主要针对四、六级考试改革后呈现的特点，讨论了四、六级考试与大学英语课堂教学的关系，并提出了今后大学英语教学中的一些应对策略。
　　
　　一、四、六级考试改革后呈现的主要特点
　　
　　大学英语四、六级考试改革后，考试内容和形式发生了很大变化，主要呈现出以下几个特点：
　　1　听力比重增加，内容上增加复合式听写。听力部分的分值将从原来的20％提高到35％，听力对话部分包括短对话和长对话的听力理解，听力短文部分包括选择题型的短文理解和复合式听写。
　　2　阅读理解部分分值比例下降，增添快速阅读部分。阅读部分由原来的40％下降到35％，改革后的四级增添了快速阅读部分(Skimming and Scanning)10％。这部分的试题体现了考察考生实际运用英语的能力，要求考生要读得准确，还要读得快。原有的仔细阅读部分(Readingjn Depth)现为25％，并又增加了词汇理解(BankedCloze)或短句问答(short Answer Questions)。
　　3　综合部分体现词汇、语法的重要性。新四级考试中语法词汇不再作为一个独立的题型，但其重要性不容忽视。综合部分的题型是完形填空(或改错)和简短回答(或汉译英)。完形填空、改错和汉译英，说到底还是考学生的词汇和语法。
　　从整体而言，改革后的试题总体难度提高，比旧四级考试更能全面和准确地测出考生的真实英语水平。
　　
　　
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二、我国大学英语课堂教学现状
　　
　　大学英语四、六级考试，是测试大学生英语水平的一项重要指标，是很多大学生的一道门槛，也是用人单位录用大学生的重要标准之一。由于英语四、六级考试的权威性，促使部分院校以英语四、六级通过率来衡量教学水平，故英语四、六级已成为大学英语教学的指挥棒，这必然对大学英语教学起到负面的影响。很多学生不愿学习课本，只是一味地背四、六级单词，做四、六级题目，认为课堂教学与四、六级考试无关。这严重违背了考试的初衷，同时也产生了越来越多的负面影响。
　　1　教学目标偏离。我国大学英语教学的目标是培养具有英语综合应用能力的人才，而不应当仅仅是追求百分之几的四、六级通过率。而当前部分院校以追求高的英语四、六级通过率为教学目标，这种行为在相当大的程度上削弱了《大学英语教学大纲》的指导作用。为了提高通过率，课堂上教师主要以学生阅读和听力的培养为主，而忽略了口语表达能力的培养，学生课后注重培养的也是听力、阅读和写作，这种应试教学模式必然迷失正确的教学目标。
　　2　教学秩序被打乱。为提高学生的应试技巧，教师专门抽出正常教学时间给学生讲解备考方法和分析历年真题。部分高校在考前一个月内还要组织全校的“模拟考试”，考前一周全校停课定为“英语学习周”。为了增强学生的英语学习积极性，提高学校四、六级通过率，部分高校甚至将四、六级与学生的学位挂钩。这些功利性的行为已经扰乱了正常的教学秩序，违背了高等教育的初衷。
　　3　教学手段较为单一。大学英语教学以四、六级为中心，必然使大学英语教学成为应试教学，这样就限制了大学英语的教学手段。课堂上以教师讲授为主，课后以学生做题为主，这种以教师为中心的传统教学模式，不重视语言功能的导入和学生自主性的培养，使得语言界一直公认的语言三大功能，即交际功能、认知功能和创作功能，都未能在大学英语教学中体现出来。其结果是不但无法提高学生英语学习的兴趣，而且学生的语言综合应用能力也不能得到提高。
　　
　　三、科学结合新四、六级考试的大学英语课堂教学策略
　　
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　　1　加强教师队伍建设。建设合格的大学英语教学师资队伍是关键。首先，要补充适当的高素质教师，包括优秀的外教；其次，要从实际情况出发，积极寻求多种有效的培训手段，必须有计划、有步骤地大量培养高素质的大学英语教师。同时，还要采取积极的措施，提高教师待遇，优化稳定教师队伍，提高教师的职业素质。作为大学英语教师，也必须认识到自己的责任重大，锤炼自身的敬业精神，认真学习《大学英语教学大纲》和《四、六级考试改革方案(试行)》，以适应此次改革的要求。同时，也要不断提高业务水平，以适应社会、学生对英语水平越来越高的要求。
　　2　实施因材施教，激发学生兴趣。湖北师范学院在全校大部分院系采取了分级教学的教学模式，用素质教育理念来诠释，就是因材施教。因材施教是公认的优秀传统教学原则之一，它贯穿于我国古代教育史，是我国古代教育家一贯崇尚的、也是今天教育教学必须遵循的一条重要原则。分级教学即通过考试把学生分为A、B、C三级，不同级别的学生的讲课进度、课程设置、讲授重点均不一样。比如，在成绩较好的A班学生中开设口语课以及自主学习课。而在基础较差的C班，则重点讲授课本的基础知识。这样一来，就避免了部分学生听不懂课，而部分学生又觉得进度太慢的状况。有的放矢地安排教学，才能充分调动学生学习语言的主动性和积极性，也更有利于教师的实际教学操作，从而培养出既精通专业知识，又有过硬英语水平的有用人才。
　　大学英语四、六级考试与课堂教学不应是互为消长，而应该是相辅相成的。四、六级考试作为检测课堂教学效果的手段，可以促进学生学习英语的积极性；而大学英语课堂教学则是四、六级考试乃至掌握所有英语能力的基石，不可替代。
　　
　　参考文献：
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　　[2]金燕，改革中的大学英语四、六级考试[J]，中国外语,2004，(1)。
　　[3]刘易明，高校英语教学存在的问题、成因及对策研究[J]，科技广场,2007,(12)。

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