浅析任务型教学方式在中学英语课堂中的实施

　　论文关键词:高中英语课堂；任务型教学方式 
　　摘要：新一轮基础教育课程改革是一次现代教育理论的大普及，高中英语课堂教学方式的根本性转变是实施新课程的核心环节之一，构建充满生命力的任务型课堂教学运行体系也成为教师当前所面临的重大挑战，因此，高中英语课堂教学过程能否真正成为一个开放的、富有个性化的过程取决于教师对任务型课堂教学方式的准确理解、掌握和应用。 
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　　一、任务型教学方式提出的背景 
　　 
　　 纵观各国外语教学发展，外语教学改革更强调语言的应用能力、强调外语在加强各国人民理解和沟通中的作用、强调外语对于各国文化交流和国际文化的多样性的作用。欧盟早在上个世纪九十年代就由 13个国家的专业研究机构和大学合作制作了纲领性的外语教学文件（European Framework of Language Learning and Teaching），强调以发展语言应用能力为根本目的教学思想。我国的周边国家和地区在进行基础教育外语教学改革、外语教学大纲设计中也基本采用了这种思路（如香港地区1999年版的《中学英语教学大纲》）。在此背景下，任务型教学理念和交际教学理念逐渐得到普遍认可。 
　　 任务型教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，其哲学心理学的依据是当前流行的“建构主义”，它符合二语习得内化过程的理论假设，主要是通过语言（外语）学习者在课堂上完成任务来进行教学。它的合理性和可行性首先来自克拉申二语习得理论中的‘输入假设’，认为只有当语言习得者接触到可理解的语言输入，才能促成习得。虽然当前关于“任务型”教学法的内涵学术界的意见各不相同，但是一般说来，国内外实践与研究侧重的任务型教学模式既强调语言形式，又注重意义与功能，把语言的用法和用途融为一体。这里，我们认为“任务型语法教学”就是：以具体的任务为学习动力和动机，以完成教师设计的课堂任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就，以有效习得目的语的一种外语教学途径。〔1〕 
　　 与此同时，2002年，国家教育部新也颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《新课标》），这为我们规划了“任务型”教学方式的教学思想及表现形式，指出：“此次英语课程改革……强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”〔2〕 
　　 
　　
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二、任务型教学方式提出的意义 
　　 
　　针对“任务型”教学途径的操作，《新课标》还提出了更为具体的教学建议和要求，指出：“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”，“教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。”〔3〕任务型教学方式的提出对于当前的中学英语课堂教学具有重要的现实意义。 
　　一方面，它彻底颠覆了传统英语教学中常用的呈现－练习－运用（Presentation、 Practice、 Production）模式，它更注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动，提倡以教师为主导、以学生为主体的教学活动。它为学生提供了较大的自主学习英语、探究学习英语、合作学习英语以及真实运用英语的实践空间，有利于培养学生自主探究、合作实践的能力，有利于提高学生主动学习的积极性、提高教师教学的实效性，使得新课程理念和目标得到真正体现，使新教材在使用过程中得到验证，使课程资源得到进一步的拓展和开发，从而形成新的学校文化。 
　　另一方面，它集中反映了英语新课程倡导的基本理念。英语新课程以素质教育和学生的发展为宗旨，以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据外语学习的规律和我国外语教学发展的现状与需求，力求从教学观念、目的、目标、内容、实施、策略、手段和评价等方面进行重大改革。在课程内容与教学目标方面，除涉及语言技能和语言知识外，把情感态度、学习策略和文化意识的发展也列人其中。这在我国英语教育发展史上是一种创新，突出了“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一，有助于改变以教师为中心的传统课堂模式，体现出教学内容与目标的人文性，教学环境的丰富性和教学任务的复杂性，学生学习过程的自主性和探究性，教学活动的任务性和教学组织形式的合作性以及评价体系中主体的多元性和形式的多样性。 
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　　三、任务型教学方式实施过程中所遇到的挑战 
　　 
　　 任务型教学方式作为一种崭新的教学体验对教师的教学和学生的学习都提出了强有力的挑战，一方面，它要求教师要从教学方法和课程资源等各个方面为学生的语言习得提供技术和物质保障。教师需要根据现行的高中英语教学为学生的英语学习提供了体裁多样、内容丰富的素材，使学生的专题学习和研究具有了选择性。它还要求教师从知识的传授者转变为课堂活动的设计者、组织者和指导者，活用教材，充分利用多媒体资源，为学生提供语言实践的机会，设计出能引导学生完成语言目标的任务或活动，有效提高高中英语教学水平。从某种意义上来说，教师不再是传统的知识传授者, 而是集启发、组织、指导、参与、评价于一身的“导演”。这就要求当前的普通英语教师必须转变已有的教学观、教育观，树立以人为本的学生主体观，全面提高个人素质和教学技能，引导学生积极参与课堂互动活动，消除学生对互动课堂模式的怀疑，营造轻松愉悦的课堂气氛，使学生在互动活动中相互沟通和激励，把语言知识与语言技能有机结合起来，把个人体验和语言学习结合起来，把语言学习和全人教育结合起来，使学生成为具备英语能力和创造力的综合性人才。 
　　 但是，在实际教学中，教师对于什么是任务型教学方式？怎样实施？还是一知半解，不知道怎样把新课程的理念转化为具体的课堂教学行为，往往盲目、被动、僵硬地采用任务型教学方式。在改革实践中，有些教师常常预设几种花样，经过精心的演练后，再运用到自己的教学中，并不考虑是否实用。把课堂教学的形式变化、花样的翻新看成是任务型教学方式，课堂教学的本质并未发生实质性变化，达不到教学目标的要求。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />　　 另一方面，任务型教学方式的成功实施要求全体学生成为学习的主体，要求学生从被动的听众变为主动的参与者，学生是学习的主体，他必须主动积极地改变自己原有的学习方式，在倡导自主合作在研究性学习过程中，主动与同学、他人进行交往与合作，主动地习得目的语言并获得自身素质的全面发展，不断提高自身运用英语的能力。在任务型课堂中，学生往往要针对某个主题，出于真实的交际需要，在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中掌握真实、实用和有意义的语言。但是，从对我国外语教学历史的回顾中，我们不难发现，我国外语教学始终难以摆脱语法翻译法这种传统的语言教学模式，这种教学模式导致大部分的学生都习惯于这种传统课堂教学方式制约的学习方式，而这种被动的学习方式不仅压抑了学生学习的积极主动性，而且也束缚了学生的思想与实践。
　　 因此，尽管任务型教学模式提出了很好的教学过程和教学实施的方法，它提供的是要你怎么做，但为什么这么做，到目前它还不能提供一个理论上的解释。实施当中，涉及到每一个具体步骤的操作，还没有参考和借鉴的多样的实现途径。因此，说到任务型教学，大家都能理解，但认识很不一样，有些做法是适得其反。因此，任务型课堂教学方式的提出，对于当前已经习惯于传统教学方法的英语教师和习惯于传统学习方法的学生来说，都不失为一个艰巨的挑战。  
　　 
　　四、以任务为核心构建中学英语任务型课堂教学的步骤 
　　 
　　毫无疑问，“任务型”教学方式对于大多数基层教师而言还是一种崭新的教学模式，在很多学校，这种教学方式仍然处于探索和摸索阶段。通过对当前高中英语课堂教学的深入观察和研究，我们认为在实施任务型教学过程中，围绕英语新课程的理念和新教材的教学体系, 任务型课堂教学大致可分为三个基本步骤：任务前、任务中、任务后。 
　　（一）任务前阶段 
　　在这一阶段，教师首先要调动学生学习积极性，为学生提供了有益的输入，帮助他们熟悉话题，并识别新词和短语。其目的在于突出任务主题、激活相关背景知识、减轻学生的认知加工负担。教师要帮助学生理解任务的主题和目标，介绍任务的要求和实施任务的步骤，这个目标应该让学生学会观察、了解和探索一定的生活或文化现象，学会分析并深入思考通过观察所发现的实际问题，完善学生的知识结构和提高语言运用技能，能让学生获得成功的快感和美的享受。一般说来，教师可以利用图片、个人经历等介绍主题，在这过程中可以突出有用的词和短语，然后给学生以准备的时间，思考如何完成任务。 
　　（二）任务中阶段 
　　在这个阶段，教师主要是制定切实可行的任务型教学方案，设计多个微型任务，构成任务链。学习单元中任务的设计由简到繁、由易到难、层层深人，形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。/+〔5〕从理论上讲，在当前所使用的高中英语教材中，每一单元都可以用来作为任务型教学模式的话题材料，但实际上并非如此，因为教材内容所涉及的社会生活方面的宽狭和与学生关系的近远，有的单元内容难以确定话题或安排任务，有的材料容易确定话题但话题超出了学生的英语表达能力的范围。因此，教师在选择内容、设计任务时一定要依据学生的心理，要满足学生在将来社会生活中运用语言的需要，设计学生感兴趣的话题，开发符合学生实际的教学资源，让学生在近乎真实的交际活动中，通过完成生活中具体任务来练习目标语，布置学以致用的任务。 
　　（三）任务后阶段 
　　在这个阶段，教师让各个小组向全班展示任务成果，然后对学生的学习成果做出评价。其目的在于促使学生使用正式、严谨的语言，让他们接触更多的口头语和书面语。与此同时，教师还要帮助学生探索语言，将他们已观察到的语言特征系统化，澄清概念并注意到新的东西，概括出语言的规律。教师还需要根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关项目，使这些相关项目与学生的课堂学习任务及学生的生活经历发生有益联系，强化学生所学知识，变机械学习为有意义的学习。  
　　 简言之，“任务型”教学方式与传统的按一定套路进行练习的语言学习方法存在本质的不同，在完成任务的过程中，没有统一的规律和方法可遵循。因此，教师与学生要根据所面临的任务，充分结合现实的教学环境，在教学过程中，培养和发展学生的语言应用能力。 
　　 
　　〔参考文献〕 
　　〔1〕卢水林．试论建构主义学习理论在基础英语任务型教学中的应用〔D〕．华中师范大学，2004． 
　　〔2〕钟启泉等．《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》〔M〕．华东师范大学出版社，2001版．  
　　〔3〕郑红苹．英语任务性语言教学的内涵、特点及实施〔J〕．课程·教材·教法，2006（01）． 
　　〔4〕〔5〕刘忠保．研究性学习背景下的高中英语任务型教学〔J〕．中国教育学刊，2006（09）． 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />