浅析农村小学生英语写作能力低下的成因与其对策探讨

【内容摘要】写作是一个非常复杂的需要多种智力参与才能完成的活动，这种独创性运用语言的活动对于刚刚开始接触英语的小学生来说是一种难度，其写作技能的形成必须经过长期的学习和练习才能获得。因此教师必须通过多种策略和途径为学生搭建写作平台，拓展写作空间，引导并帮助学生挖掘写作素材，采用多种写作训练方法，由易到难，循序渐进，培养学生写作的兴趣和习惯，突破思维定势束缚，引导学生正确写作。对于他们的作品，教师要以多元化的激励评价方式激发他们、鼓励他们，从表扬、不断修改的过程中提高用英语写作的准确性、条理性和自信心，调动学生写作的积极性和主动性，提高写作技能。

关键词： 农村小学生  英语写作能力   对策探究 

 “Writing is the rsult of employing strategies to manage the composing process，which is one of gradually developing a text. It involves a number of activities：setting goals, generating ideas, organizing information, selecting appropriate language, making a draft, reading and reviewing it, then revising and editing, It is a complex process which is neither easy nor spontaneous for many second language writers.”可见，写作是一个非常复杂的需要多种智力参与才能完成的过程，要求作者要有一套完整的语言构成体系和一定的写作能力。我们的老前辈王佑良、许国璋、李斌宁都十分重视写作能力的培养，都认为写作非常重要。李斌宁前辈也认为“要把英语学好、学通、学精，还必须落实到笔头……要想精通英语，必须达到精确掌握、灵活运用。要想达到这个目标，必须狠抓写作训练。”  英国哲学家Francis Bacon也有一句名言：“Writing makes an exact man.”也就是说写作可以使一个人表达准确，写作能力已成为衡量一个人英语水平的重要指标。所以，在小学阶段仅仅靠语言信息输入是远远不够的，还必须通过大量的语言输出—“写” 来实践和促进英语语言知识的掌握与运用能力的形成。那么，怎样才能提高学生的写作能力了？本人结合十多年的农村小学英语法教学实践经验，对农村小学生英语写作能力低下的成因和如何提高学生写作能力做了一些探讨。
一、农村小学生英语写作能力低下的成因
（一）教师思想上重视不够，轻视写作教学
 农村小学生英语听说能力差，聋子哑巴英语的现象已受到专家学者的关注和研究，从20世纪60、70年代初流行于我国的“语法翻译法”到影响最大的“听说法”和“视听法”的教学使用，学生的听、说、读技能得到了重视，其能力也都得到了相应的提高和发展。相比之下，小学英语写作教学一直没有受到老师们的重视，学生的笔头能力就成了四项技能中最薄弱的环节。当下，很多老师为了赶进度，拿高分，都把大量的时间放在词汇、句式、语法和篇章的讲解上，根本无暇顾及写作这一费时费力的教学活动。究其原因，主要有四：一是英语课程安排少，学习内容多且难，时间紧，怕影响教学进度；二是用背范文的形式来代替教写作文的活动；三是小学没有开设专门的写作课程，教师不知道怎样去组织写作教学；四是老师心中还没有形成用英语写作的观念和概念，认为写作对小学生而言太难，没有必要进行写作训练，怕打击学生学习英语的兴趣。基于以上缘由，导致教师轻视英语写作教学现象的产生。
（二）教师指导写作方法不当，使学生畏惧写作
  写作是一种书面表达，是课程标准对学生语言技能的一项要求，是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。这种独创性运用语言的活动对于刚刚开始接触英语的小学生来说是一种难度，处理不当，容易让学生产生畏惧情绪而失去写作的兴趣。所以，老师就要针对学生不同的年龄阶段和个性特征，不同的要求和写作能力，遵循小学生的语言发展规律和思维特征，由易到难，循序渐进，按部就班，正确实施写作策略，引导学生正确写作。然而，有些老师急功近利，在课堂上不指导学生如何进行写作，而是把一些范文抄在黑板叫学生死记硬背，用背范文的形式来代替教写作文的活动，把学生的创造能力都扼杀了。也没有科学地设计写作教学活动，一开始就把写作题目写在黑板上，让学生自己去完成写作任务或给出几个简单的单词，就要求学生进行写话。这样做，既浪费时间，又容易让学生对英语写作产生畏难、厌烦情绪，畏惧写作。这些现象在农村小学英语写作教学活动上是司空见惯的。在小学英语写作教学上，出现这些现象也不足为奇，因为小学英语写作没有像教学词汇、句型、对话那样有那么多的专门指导参考资料也不没有像语文写作那样独立出来进行教学，形成模式。因此，在小学英语写作教学问题上，很多老师都觉得困难重重。
（三）学生的英语基础知识差，写作时错误多
要让学生写一篇语句通顺，结构合理，语法正确，合乎情理的文章，学生就必须有一定的写作表达能力，掌握丰富扎实的英语基础。基础是写好文章的保证，是进行创作的必要条件，没有基础，就犹如空中楼阁，无法筑成大夏，基础之重要是不言而喻的。然而，农村小学生由于年龄小，缺乏正确的学习方法，对所学的内容形成不了系统的储存，学习目标不够明确、主动，积极性不高，因此，农村学生英语知识基础差，主要体现在：一是语法知识不系统，语感差；二是词汇量小，单词拼写错误多；三是用词错误多基本句型掌握得不好，单句写作能力差；四是正确理解和运用英语能力差。语言学家研究证明：儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能力之间是互相制约，互相促进的。每一项能力的发展过分滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。正是由于学生的英语基础知识差，写作就出现很多错误。比如，人称和时态不一致，缺字漏词，词语搭配不当，表达不准确等等。
  （四）“先入为主”的思维定势，束缚学生写作
思维是人类本质的特征，是人一切活动的源头；“定势”是由人们先前的活动造成的一种对活动的特殊的心理准备状态。在环境不变的条件下，定势有助于人们迅速解决问题；而当情境发生变化，定势则会阻碍人们采用新的解决方法。小学生的思维正处于初步发展时期，其思维的片断性、具体性更容易使其产生思维定势，思维定势一旦形成对学习英语肯定产生较大的负面影响，使学习者墨守成规，难以涌出新思维，作出新决策，造成知识和经验的负迁移。由于学生的汉语母语知识认知结构已根深蒂固, 用汉语组织生活和解决问题的思维定势已经形成，要小学生在写作的表达方式和思维方式进行完全不同的知识体系的迁移，在此过程中学生往往会不同程度地受到母语中的构词法、语法和思维方式的影响，用汉语的方式组词造句，出现大量诸如Good good study ang day day up等语法上的错误，从而形成一些典型的母语干扰，束缚学生写作。
（五）评价方式太单一，使学生失去写作的动力
  教学评价是教学活动不可或缺的一个组成部分，对教与学起着极为重要的导向、激励、调控作用。老师恰当的评价可以促进学生学业的进步和人格形成都可以产生积极的推动效应。然而，现在很多教师在实施教学评价方法时，尤其是在英语写作这一环节就显得单一和枯燥，完全不考虑学生的年龄特征、语言天赋、认知方式、个性心理等方面的差异，都采用一成不变的评价手段：你写我改或我评你听，千篇一律的评价方式：优良中差或A B C，这些缺乏师生互动、生生交流的单一的评价方式，缺乏明确的明确行和系统性，完全没有突出学生主体性，激发不了学生积极写作的兴趣，令学生索然无昧，使学生失去写作的动力。

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二、农村小学生英语写作能力提高的对策
（一）传授写作基本知识，夯实学生写作基础
 英语写作是小学英语教学的重点又是个难点，如同听力、阅读、口语一样，是英语学习的一个有机组成部分，是小学生自我学习和发展的过程，是听读说技能的文字转化。书面表达最能反映学生综合运用英语的能力，是考察学生掌握的英语知识和技能运用熟练与否的重要手段。对于小学生来说用英语写作是个新的概念，从来没有触及的领域，学生用英语写好文章，难度是有的。然而，正如捷克教育家说的那样：“知识的教学是基础工程，应当按照一定的顺序一步步地形成（顺序性原理）。”我们的作文教学也应如此，只要从基础抓起，要重视学生英语写作基本能力的培养。
1.指导学生正确地使用大小写字母和标点符号。这是英语写作的最基本的知识技能也是小学生和老师最容易忽略和轻视的问题。俗语说：“千里之堤毁于蚁穴。”不注重基础知识的掌握与积累，就难以写出好文章。因此，老师要通过示范、模仿和讲解中英文语言结构、表达方式以及语意之间的不同之处。如a,g,v,r大小写的区别；v 和u， b 和d， p和q容易混淆的字母。一个完整的句子开头 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一个字母要大写，句号是一个小圆点，在汉语用顿号的地方在英语要用逗号。凡此种种都应帮学生区分清楚。指导学生正确地使用大小写字母和标点符号
2.坚持每天听写单词和词组，扩大学生的词汇容量。词汇是语言的基本要素，是语言的建筑材料，是听、说、读、写技能的基础，如果词汇量掌握不够，学生的听、说、读、写的技能就难以发展和提高。W ilkins认为：“没有语法，只能传递少量信息；没有词汇，任何信息都无法传递。”而McCarthy也同样认为：“不管学习者第二语言的语法掌握得多好，不管他的发音多么的标准，但如果缺乏足够的词汇，便不能用第二语言成功地进行交际。”因此，坚持每天听写单词和词组，扩大学生的词汇容量，才能从根本解决写作难的问题。
3.熟练掌握基本句型和简单的语法知识。句型是人们进行交流运用的语言组织，也是学生运用语言的主要形式，句型作为连词成句的一个支撑点，起着化繁为简的作用，把语法规则、词汇搭配、语言结构都包罗在内，学生如能掌握一定数量的常用句型，就基本上掌握了形态变化和句子结构、词的常用搭配和语法知识，因为各成体系的语法、词汇在句型能达到相互配合的作用，如be going to这个句型，只要学生熟练掌握了，其语法知识不用多讲，学生都会在运用时作出处理。因此，只要学生熟练掌握基本句型和简单的语法知识，在表达思想、
（二）整合多种写作训练方法，引导学生正确写作
  小学生的语言发展有一定的阶段性，开始写作训练时会有一定的难度，因为写作中的书面语正式、严谨，具有较强的罗逻辑性，其能力要通过长期的学习和练习才能提高，因此就在训练写作时就要讲求方法，不能一蹴而就，要针对不同年龄阶段的学生，根据学生的认知水平、心理特性和写作能力，进行系统的训练，从形式到内容，按照简到繁，由易到难的原则，循序渐进，精心引导学生写作。
  1.仿写
 朱熹说：“模拟者，古人用功之法也。”仿写就是按照固定的形式或格式，给学生提供范文，学生模仿写作，即借助范文学习语言、章法和表达技巧。但是不是简单地照搬范文，而是通过模仿将范文的结构特点和语言特点形成自己的结构写作模式，从而独立创作一篇文章。这种练习是一种活用性的笔头练习，有助于培养学生写作的初级训练形式。如My father is a worker. He is fifty-five years old. He is very hard-working. He  gets up very eary. And he goes back home very late.要求学生仿写，学生一定会很快完成。
2.补写
就是让学生根据所给的情景填上缺少的单词、词组或句子，使其成为一段话。如My name is ______. I’m _______ years old. I go to_________ primary school. I go to school by _______. My favourite subject is ________. After school, I like _________.

　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />3.看图写
图片比较直观形象，生动有趣，学生可以通过视觉就可看懂图的含义和内容，容易引起学生的注意和兴趣，也可激发学生写的欲望和培养学生用英语思维的习惯。
4.根据提示词写作
也就是给学生提供一些关键词或词组，要求学生根据提供的信息进行写作.如Name:Jacket Chen  Job:Movie Star   From:Hongkong China   Birth:April 7th,1954 Shangdong, China  Hobby:Doing kungfu.用以上材料写一篇文章。
5.听力写作
听力写作就是听写一些结构比较简单的句子或篇幅小的短文，老师念什么学生就写什么，听力写作把学生听的训练、思维训练、写的训练联结为一体，也是写作训练的一个好形式。
6.阅读写作
这种方式就是给一篇文章，让学生阅读，然后让学生根据要求压缩成所需要的内容即可。
7.自由写作
自由写作没有特别的要求，学生根据自己的意愿去写自己所熟悉的内容，如介绍天气、家庭成员、爱好、日记等，是开放式写作，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，表达自己的观点和感受，可以培养学生写作的习惯和爱好。
（三）突破思维定势束缚，促进学生写作思维
从某种角度讲，思维定势是英语学习的障碍。学生在学习英语之前所掌握的唯一语言就本族语，他们无时无刻地用本族语思维和交际，本族语的使用结构体系和习惯方式早已根深蒂固，用英语思维的系统性和条理性及所掌握的系统程度即词、句、文、篇还是杂乱无章的。学生用英语进行写作，所遇到的困难主要还是知识和材料不足，缺乏严谨的思维能力和习惯，受到本族语言技能负迁移的影响。心理学研究表明：一个人用相似的方法解决的问题越多，换用其他方法解决问题的困难就越大。所以突破学生思维定势，就要加强英语练习的逻辑性，按照英语所反映的客观事物的多种联系，从性质、类属、层次、因果等个方面的关系进行写作练习，训练学生成套地表达和理解，形成以英语为外壳的思维定势，引导学生观察，比较英汉在写作上的异同，创设英语环境，制造英语气氛，并降低写作难度，以换取更高的练习效率，按照一定的思维进行，让相应的英语材料反复在大脑涌现，扎根，形成用英语思维的习惯和方式，多练习，形成自然写作的地步。著名教育心理学家布鲁纳认为：一个人学到的概念越是基本，对新问题的适用性就越宽广，迁移范围越普遍。所以要突破思维定势束缚，学生的写作思维才更加的广阔。
（四）实施多元评价策略，激励学生积极写作
评价是一种价值判断的活动，是主体对客体满足需要程度所做出的判断，其根本目的在于激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，增强学习的自信心。传统的教学评价方式忽视学生的主体性、发展性和创造性，因而不能激起学生学习的动力。所以评价要讲究多样有效，在评价学生的作品时，应突出学生主体性，尊重个性差异，做到根据学生的年龄和个别差异，因材施评，有的放矢，灵活有序，实施多元评价策略，激励学生积极写作。
（一）口头评价和书面评价相结合策略
 此形式就是老师在课堂上宣读学生的作品，并对其作品给以充分的肯定和表扬，对不足之处给以适当的指导，语气要委婉，不要伤害学生的自尊和面子。然而，一堂课的时间是有限的，不可能全部都一一宣读评价，因此在学生的作品里写一些鼓励、表扬、赞美的评语是不可或缺的，口头评价和书面评价相结合，促使学生认真写作。
（二）记分板评价策略
就是将每次写得好作品粘贴在记分板上，让大家都能看到自己努力的结果，起着示范作用，激发学生间的竞争意识、提高写作热情。
（三）自我评价和集体评价相结合策略
自我评价和集体评价相结合，就是让学生先评评自己文章写得怎么样，谈谈写作的过程和想法，然后就集体来评价该作品的好处和不足，并要写好作文的一些提出建议和意见，通过这样的评价方式可以让学生了解自己在写作方面的进步和不足，及时调整自己的学习策略和写作方法。
（四）家庭评价和网络评价相结合策略
此做法就是将学生的作品放到学校的网页上，让老师、同学、家长一起来评价，很多学生都很高兴，纷纷将自己的得意之作发到学校的网页上，接受来自老师、同学、家长的评价。这种全方位、多角度的评价方式进一步提高了学生写作的积极性和激发了学生写作的意愿。

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总之，学生写作技能的形成必须经过长期的学习和练习才能获得，是一个由易到难、循序渐进的复杂的心理过程，需要运用多种智力活动，所以要求学生用英语进行书面表达确实有一定困难，因此教师必须通过多种策略和途径为学生搭建写作平台，拓展写作空间，引导并帮助学生挖掘写作素材，采用多种写作训练方法，由易到难，循序渐进，培养学生写作的兴趣和习惯，突破思维定势束缚，引导学生正确写作，以多元化的激励评价方式促进他们、鼓励他们，从表扬、不断修改的过程中提高用英语写作的准确性、条理性和自信心，调动并保持学生写作的积极性和主动性，使他们真正成为英语学习的主人。

参考文献
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