如何优化高中英语词汇教学

    一、词汇教学现状分析
    首先，在高中英语教学中，许多教师对词汇的教学偏重单词的音、形、义。词汇的掌握主要靠学生死记硬背，无行之有效的方法。学生往往下了很大的功夫却收效不明显，致使学生对背单词“深恶痛绝”，挫伤了其学习英语的热情和信心。其次，阅读理解在考试中占较大比重，因此老师在教学中侧重培养和提高学生的阅读能力，而对词汇教学“草草了事”。《英语新课程标准》所倡导的任务型教学，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。老教法不利于学生个性和潜能的发展，学生对外语学习从而产生了厌倦情绪，使他们在英语学习中求知情绪淡化、学习能力退化，直接影响了学生的英语知识水平。
    
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二、加强语音教学，打好基础
    在小学初中英语学习中，音标学习不作为课堂学习的掌握要求，有些学生在升入高一后，虽然学英语已有数年，但仍不能按照正确音标拼读单词，特别是多音节词，这无疑给记忆单词带来了困难。有些学生甚至连什么是国际音标都不知道。因此，我利用了两节练习课的时间帮他们学习了48个国际音标。学生都非常支持，连平时学习上懒散的学生都认真做着笔记。过了一天我对刚刚讲的音标进行抽查，要求学生根据音标举例，反馈效果很不错，学生连顺带讲到的重音符号和次重音符号都会进行区别了。通过这个事例说明，真的“没有教不会的学生，只有教不好的老师”。这件事，也加强学生学好英语的信心。
    三、优化教学方式
    1.掌握构词法
    教师应该帮助学生设法摸清英语构词规律。最基本的构词法知识，即合成、转化与派生，学生必须做到了如指掌，触类旁通。尤其派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法，更要烂熟于胸。比如：表否定的前缀有：ab, dis, un, im, in, non等，那么，学生学习了normal便知abnormal，还有like -dislike；polite-impolite；legal-illegal；formal-informal等等。还有在讲到enlarge时，教师可帮学生分解这个单词，即en+large, en表“使成某种状态，致使”的意思，则学生可猜出它的意思为扩大或放大，然后教师在引入broaden,strengen, shorten等，则学生可猜出它们的意思分别为加宽、加强和变短。
    2.增设情景
    单词的实际意义还得放入情境交流中，才能显示出生命力和交际功能。在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。因此，无论在呈现、练习、和检测阶段，教师都应该尽可能把词汇放在一定的真实语境中，要力求在运用中学习语言。教师可在平时的教学中挑选贴近学生生活的内容，利用完成句子练习或是其他方式的任务型练习，让学生轻松学习并巩固词汇。 
    3.另类解读单词
    教师在讲单词时要善于联想，有时甚至可以大胆想象，根据词汇的内部结构，从读音、拼写、同义、反义等各种模式建立多方面联想，把词汇有效地长期贮存在记忆中，以便检查和提取。此外，联想也是把已学过的知识重新组合的过程。在这一过程中，已学过的词汇得到巩固和熟练，成为能实际运用的语言材料。如高一教commit suicide这个词汇时，我先讲名词commit，其词义为“犯……的错/罪过”。我说：“犯了自杀的罪。”学生听后，哄堂大笑，说：“自杀怎么会犯罪呢？”我笑着解释说：“这个人他剥夺了自己的生命，当然也是犯罪了！”学生在笑声中很轻而易举地把commit的音、形、义全部掌握了。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />   4.善于归纳，帮助复习
    遵循心理学理论，识记后应及时、多次复习。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明，遗忘的规律是：在速度上先快后慢，在数量上先多后少。要使遗忘减少到最低程度，最有效的措施就是及时而且多次进行复习。复习时注意分清主次，不平均使用力量。首先，学生对当天学的内容在第
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二、四、七、十四、二十八天分别进行复习。其次，根据词汇本身的特点和相互间的联系，多角度复习。从语音角度上看，单词有同音词、字母(组合)的相同或不同发音、不发音字母等；从词形角度上看，有同义词、近义词、反义词、一词多义；从构词角度上看，有派生、合成和转化等。
    5．重视文化差异
    许多词汇都常有特定的文化信息，由于文化差异，对同一个词，不同文化背景的人反映出的意象或联想可能完全不同。比如，在表达“老人”这个词的意思时，我们习惯用old people或是elderly people，因为“老”在中国是对老者的尊称。但在美国“老”意味着风烛残年，所以美国的老人更喜欢委婉的被称为senior citizens。再如：中国人对“龙”怀有至高无上的尊重，认为它是中华民族的象征，我们是“龙”的传人，而西方人对dragon则无好感，认为它是一种能喷烟吐火、凶残可怕的怪物，是灾难的象征，如果把一个女人叫做dragon，意味着她很凶狠，令人讨厌。而相反，在提到“狗”的时候，中国人往往会联想到“走狗”、“狗腿子”、“狗眼看人低”、“狗仗人势”等负面意义的词。在西方的文化当中则不然，西方人认为狗是人类忠实的朋友，所以，英语中与“狗”有关的表达也多为褒义。比如：Love me, love my dog.(爱屋及乌) Every dog has its day. (凡人皆有得意日) a lucky dog(幸运儿)等。通过对照比较，学生会更深刻地理解西方文化，更清楚了解东西方文化的差异，从而避免语用失误。
    四、培养课外词汇学习
    我们的学生不仅要学习掌握新课程标准规定的3500个基本词汇，从长远角度考虑，还要多摄取一些有用的课外词汇，丰富并提高词汇量。
    首先，加强课外阅读。阅读是增加词汇量的重要途径。通过阅读可以开阔学生眼界，拓宽知识面，使学生获得学有所用的成功感。我在为学生选择材料时应注重文章的知识性，词汇量适合学生的实际阅读水平，让他们有机会巩固所学词汇，满足学生学习词汇的心理需求。我还进行定期检查，要求学生做读书笔记，检查形式有提问，扩写或缩写文章，小测验等，以了解学生的阅读情况。
    其次，让学生写英语周记。教师应鼓励学生每周坚持写英语文章，题材不限，可写日常琐事，心理感触，或者给老师提出教学上的建议，但要求尽量用所学到的新单词、句型。教师在批改日记时，一定要及时批改肯定学生所运用的新单词、新句型的正确性，还要写上激励性评语。
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