小学英语教学评价的探索与实践

    科学的评价体系是实现课程标准的重要保障。评价的主要目的是使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我、建立自信、促进学生综合语言运用能力的全面发展。
    一、以多元的评价主体促进学生和谐发展
    课堂教学是思维活动的过程，评价是联系教师学生思维情感的重要方式。实践证明，在课堂教学中，使用评价主体的多元化，不仅有利于充分调动不同层次的学生的学习积极性，使学生体验成功，建立自信，有利于教师改进教学，而且能提高学生的民主意识，促进学生的和谐发展。
    (一)师生互评
    在学生的心目中，教师的评价具有权威性，对于学生来说，他们在学习上的每一点进步，一旦得到老师的鼓励，肯定评价之后，内驱力往往成倍地激增。因而，在课堂教学中，我们做到：对于思维方法有创新的学生给予大力表扬，对于学困生则充分挖掘他们的闪亮观点，大胆肯定，即时表扬，并提出努力方向，在指出学生不足时要委婉，不能伤其自尊心和积极性，采用即时评价和延时评价相结合的评价方法。另外，在课堂教学评价中，我们让学生参与评价，使评价成为双向甚至多向的交流活动。我们积极创设学生评价老师的问题情境，鼓励学生大胆评价老师，勇于向老师提问题，发表独特的见解，学生挑战老师，师生一起活动，多向交流，评价，营造了平等、民主、自由、融洽、和谐的课堂氛围，消除了教与学的隔阂，填平了师与生的鸿沟，有利于促进学生创造心理的发展。
    (二)生生互评
    学生间相互评价，能有效地调动学生学习的热情，营造比、学、赶、帮、超的学习氛围。在生生互评时，我们要求学生做到公平、公正，既要赞赏同学的优点，又要委婉地指出不足。学生在互评中，学会了认真倾听同学的发言，学会了从知识、语言表达、创新、情感、态度等方面互相评价，互相欣赏，互相帮助，课堂气氛热烈，学生思维活跃，创造的潜能得以开发。在实践中，我采用小组评价反馈表，效果不错。
    通过互评，学生有机会了解他人的学习并能看到自己的不足，从而对自己的学习目标有了一个更明确的概念。
    (三)自我评价
    认知心理学对“元认知”的研究表明：自我评价是“元认知”的主要组成部分，它对学生智力和非智力因素的发展都起着至关重要的作用，学生能否客观地评价自己，直接影响着学生创造心理的发展。因此，在课堂教学中，我们注重创设让学生进行自我评价的情境，引导学生进行自我评价。学生在自我评价过程中，自我励、自我教育、自我完善、自我发展。学生自评包括他们自己的进步、课程目标、学习态度和学习兴趣。通过自评形成学习责任感，形成个人独特有效途径。对学习过程评价，学生必须了解他们将要学什么。因此，教师在任何阶段都要向学生说清楚每一阶段的目标。根据我校情况，我设计了考查学生学习兴趣的调查项目，每学期可分为两次，从而看其兴趣是否发生了变化。 
    通过调查，我们可以了解学生的学习态度和兴趣所在，采取相应的措施提高教学效果，学生对照调查有目的地调整自己的策略和态度，培养自己的兴趣。
   (四)家长对学生的评价
    家长对学生的评价主要是家长对学生的学习习惯、情感态度、语言知识等方面进行评价，以期达到教师、学校和家长共同培育人才的目的，与此同时，也只有在家长和教师共同努力下，才能提高学生的学习效果。
    我们采用问卷调查表的方式实现家长对学生的评价。通过调查，我们可以及时了解学生学习情况，帮助学生调整自己的学习策略和态度，发展学习兴趣。这样还可以根据情况及时调整自己的教学。
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二、科学的评价内容促进学生的全面发展
    (一)课堂学习行为评价
    主要是记录学生的课堂表现。它包括学生的问答、对话、朗读、游戏、比赛、会话等活动。一方面，教师在课堂上不吝表扬，适当的运用评价的作用，可以用各种语言等及时鼓励学生的出色表现，如英语课用“Good”,“Great”,“OK”，“You are clever!”等评价。当学生取得进步就要抓住时机利用评价的积极作用，特别是平时不怎么活跃的学生更应夸张一点，使学生在英语的学习过程中不断体验进步与成功。另一方面，学生在课堂每完成一项活动或任务，就给自己加一颗星，如课堂上朗读一段对话后，或是与其他同学进行角色表演后，或是拼写出上一节课所学的单词后，学生都可以在自己的本子上给自己加一颗星，下完课或放学后，到老师那里领各种颜色的星星粘贴在书上。教师进行周小结，月小结，收集学生所得的星星的数目，记录到学习档案上，做到实事求是、公平公开。学生可以在家长、教师和自我监督下不断进步。评价的主要内容是学生准备是否充分，态度是否积极，用词用句是否正确、连贯，表情和表达语调是否自然，与上次相比有何进步等。
    (二)学生口语交流的评价
    课堂口语交流是课外语言运用的基础，更是提高综合语言运用能力的训练场。通过加强“口语记忆力”的训练，把“已学知识”以及通过电视、街道广告的生活所见所得等，与新知组装成简短的对话，作为新知的扩展教学。可以让学生分小组进行对话表演比赛，一般设计二到三轮赛程，教师和学生对前后表现作对比性讨论，讨论的过程即是反思、酝酿、提高的过程。我们可以在交流的过程中，对学生表达能力作出相应的评价。
    (三)对学习情感和态度的评价
    学习情感和态度的评价对于学生的英语学习与兴趣起着决定性的作用，更有利于培养学生英语学习的良好态度和情感。我们设计了表格来了解学生的情况。通过填表，对学生有了相应了解后，对个别学生对症下药，给予有目的的帮助和指导。一个月后再作评价，并对照前后两次的评价结果，看学生的学习情感和态度有何改进，并将结果告诉学生。这样，教师为学生创设了一种开放、宽松的评价氛围，充分调动了学生的积极性，而学生自始至终都是评价的积极合作者与参与者。
     (四) 对作业的评价
    它包括听练、书写记录和录音作业记录。作业记录通常是学生分阶段放入的自己较为满意的作品。每个月在班里评一次作业，学生可以收集自己最满意的一、二次作业样品，在各小组内交流。录音作业要求学生把每周所学内容录在一盘磁带上，作为一项作业来完成。它既是学生对自己一周学习情况的回顾与总结，也是教师反馈教学的好办法。
    我们在评价方面的实践给学生带来的最大的快乐就是：我居然会学得这么好！大大小小的星星，老师一句句肯定的话语，家长的殷切希望以及看到孩子进步时满足的眼光无不给他们巨大的成就感。我经常看到学生在比得到星星的个数，交流今天老师给他写什么寄语了，脸上充满了自信与骄傲。科学的教学评价极大地调动了学生学习英语的积极性，提高了学生的参与度，让他们主动学习、主动探索，真正成为了学习的主人。
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