利用小组合作学习，提高英语课堂效率

    所谓合作学习，是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
    组织课堂小组合作学习的目的是要让全体学生在小组中积极和充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，而这恰恰是大多数英语教师感到难尽人意的地方。尤其是在学生习惯于讲座式课堂教学的课堂上，教师更难调动学生人人参与，而小组合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。在英语课堂教学活动中，教师把全班学生分成若干小组，让学生在教师的指导下完成任务，合作地开展小组内或小组间的英语实践活动。小组合作学习时，学生是活动的主体，教师起指导作用。
    牛津英语教材的每个单元都由听、说、读、写四部分组成。教师若能结合各课型的特点设计一定量的小组合作学习，则更有利于教学目标的实现。下面笔者将具体阐述在听、说、读、写四种课型中如何实施小组合作学习，提高课堂教学的效率。
    1. 在听力教学中实施小组合作学习
    听是对口头信息的接受和理解。听力教学的目的是培养学生有效获取口头信息的能力。在教学中，充分利用课内外听力材料，在听前或听中适当安排小组合作学习，让他们“热身”或“预测”。这不但能帮助学生更好地理解听力材料，而且会拓宽学生听的输入渠道，并能有效地排除某些信息给学生的听力理解所造成的障碍。例如：在牛津7AUnit 4Food中，让学生先谈谈自己的日常饮食，然后学生小组合作讨论一下自己的饮食是否健康、什么才是健康的饮食，然后教师分配各小组讨论健康的饮食习惯是什么、要如何养成及如何“拯救”，在小组内讨论并说出各自的观点，阐明理由，然后各小组汇报，最后再来听听力材料，这时学生都已进入“状态”，所以做听力时很快就选出了正确答案。
    2. 在说的教学中实施小组合作学习
    说在现代教学中越来越应得到重视，以往的教学模式造就了一代代“哑巴英语”人才，说是根据接受外界信息，经过大脑思考加工后，再反馈给外界，即说出来。说的英语教学原则，应当是让学生表达思考的结果，即有话可讲、能讲、会讲，而非鹦鹉学舌式的表达。例如，在牛津英语8B Unit 2 Travelling中，同学们对旅行都很感兴趣，笔者就结合教学内容和生活实际进行一些拓展性的学习活动，给予学生一定的“task”。课前要求各小组分工合作。找一些有关常州旅游景点的资料，然后在课堂上分小组表演，各小组中有的充当导游，有的充当解说员，有的充当老外，有的则充当游客……可谓是“八仙过海，各显神通”,最后连我这个裁判都难分高低了。 
这种活动对于部分同学来说，单靠个人的努力难以完成的，但在小组合作学习中，同学们各尽所能，共同完成。这样既培养了学生的合作精神，也较好地训练学生的口头表达能力。并使学生从中体会到成功的乐趣。
    3.在阅读的教学中实施小组合作学习
    阅读是人们获得的各种信息的重要途径。小组合作学习可以安排在阅读前、阅读中和阅读后。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />   (1)阅读前。阅读前小组合作学习是围绕即将阅读的材料提出问题，使学生感兴趣并在合作中掌握一些知识。例如，牛津英语8BUnit6Acharityshow中，笔者在讲解课文“Oxfam Trailwalker”中，先让学生小组合作学习有关乐施毅行者的相关知识，如是怎样的组织、目的、如何开展活动等，小组中成员将自己了解的知识向其他组员讲解、说明，使得每位同学了解OxfamTrailwalker，然后每组派一人汇报他们所学的OxfamTrailwalker 内容，并进行全班交流。然后再来讲解这篇课文，同学们学起来就轻松多了。
    (2)阅读中。阅读中，进行小组合作的目的在于让学生熟悉课文的主要内容，文章结构和段落大意等。例如，牛津英语7A Unit 5 Going shopping中让学生在小组合作基础上寻找Things Amy looked for 和相应的价格。然后学生读课文，在小组合作基础上找出一些学生认为有用的词组，并对有疑问的地方作好标记，之后各小组轮流说出词组，对不懂的地方提出并一起解决，然后学生花一点时间记忆。在此过程中，教师则巡回、聆听、指导。
    (3)阅读后。学生通过阅读后的小组合作对所学内容进一步加深印象，更好地把握文章中心思想、领悟文章内涵。例如，在牛津英语7B Unit 4 Amazing things 学习中，利用小组合作开展组际间的词组抢答比赛：即教师作裁判，教师说词组的中文，各组抢答记分，让每位同学都积极参与，为小组增光。并布置下堂课开展各组间复述课文竞赛，给落后的小组有更多的打翻身仗的机会。
    通过小组合作学习，学生的英语反应能力、思辩能力等都得到提高，同时学生的个性也得到了尊重和张扬。使得学生在有限的课堂教学内，从同伴那里获得解决问题的一些其他途径，不断从别人发言中受到启发，避免了课堂内单纯由教师讲的习惯，并且通过竞赛活跃了课堂气氛，也培养了他们的竞争意识。
    4.在写作教学中实施小组合作学习
    写也是人们进行交际活动的一种重要的基本形式，是学生通过文字表达自己的思想，传达信息，是一个多层次的概念，与听、说、读的能力密切相关，它既涉及谴词造句，又涉及语篇结构分布；既包含语言训练，又包含思维训练。小组合作学习用于写作教学主要指写前的口头表达或称口头作文。
    例如，牛津英语7A Unit 6 Fashion 中，写作课要求：The Class 1, Grade 7 students want tomake a“FashionWall”intheir classroom. Each student has design some clothes and make a poster.笔者先让学生讨论自己设计的服装，并逐一画下来，然后针对自己的海报，在小组中叙述；当学生写的时候，笔者在教室巡视并解答学生的问题；待学生写好后，笔者选择两篇学生的习作在屏幕上呈现出来，让学生讨论其优缺点；最后让学生重新整理书写。
    在听、说、读、写的英语课堂教学中进行小组合作学习有效的改变了传统的英语课堂教学模式。通过小组合作学习，教师学会了放权，不再是滔滔不绝地讲，而是协调和组织小组合作学习，学生也不再是忙忙碌碌地记，而是学会了沟通、合作，学会了处理分歧，更学会了分享学习成果。这种根据教学目标设计有效的教学步骤和课堂活动，大大地提高了英语课的课堂效率。
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