提问艺术在小学英语教学中的妙用

   课堂提问是一门艺术，也是一种教学手段。合适的课堂提问，能把学生带入一个奇思妙想的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的有效途径和正确答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。通过多年来的教学实践，笔者认为在课堂提问中，教师应把握好以下几点：
    一、与学生交谈提问，要注重情感
    教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。比如，多数学生都有在肯德基快餐店用餐的经历，在教形容词happy, sad, hungry, thirsty或食品名称单词时，我们可以通过一组问题引出教学：Have you ever been to the KFC? How do you spend your birthday at the KFC. Are you happy or sad there? 通过聊天学生自然进入角色，并产生学习英语的迫切愿望。在和谐的课堂氛围中，通过交谈式的提问，让学生对所学语言产生亲切感，引发学生学习英语的积极情感。
    
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二、教学中适时而问，要抓住时机
    在全班参与的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有思考的时间，然后再指定某个学生回答。这样做能使每位学生在有人回答问题之前都有机会对问题进行思考。比如，我在教“自我介绍”一课时，提出了这样的问题：Who is the boy? Where is the boy from?我并没有让学生立刻回答，而是拿出一幅David 的人物图像，请学生来说一说，假如你是他，你怎么自我介绍？一位同学走上来自我介绍说：“My name is David . I’mfromLondon. I’ma student.学生在思考、倾听的同时又多了一次思考问题的机会。相反，如果教师每提一个问题给学生思考的时间太短，学生还没想好，教师就重新组织问题或者另请一位学生回答，被提问的学生会失去回答问题的信心，或者懒于思考，学习的积极性逐渐降低。注意提问的时机非常关键。提问的最佳时机是学生处于很想弄懂，但又无法弄懂、很想说出来但又无法说清的心理状态。
    三、与学生因材施问，要注意对象
    “教学要以人为本”，课堂上教师应面对全体学生，本着人人参与的宗旨，因人而异，因材施“问”让学生人人有机会，个个有愿望来思考、来回答。教师在提问对象的选择上既要顾及到接受能力较强的学生，也要想到学习较困难的学生。根据提问内容的难易程度来确定不同的“对象”。教师每堂课都要精心设计所提问题的角度、深度、广度，力求面向全体学生，并注意个性特征。例如：我有这样一个学生，考试时，语文、数学两门课加起来也考不到50分，可以说成绩很差，因此，平时上课老师很少叫她回答问题。 
可是，上英语课时我发现她的积极性非常高，也经常举手，只是叫她回答她又答不出。课堂上我并没有批评她，为了给她鼓励，课后就告诉她，以后老师提问时，要是真会，就举右手，不会就举左手。这样，老师就经常利用她举右手的机会提问她，并且及时表扬她，她的学习也慢慢好起来了。通过这一例子，我们可以清楚地明白提问对有的学生来说不仅是一个知识点掌握的问题，更重要的是学生的自尊心、自信心的问题。因此，教师切不可忽视提问对生的意义，要通过提问去塑造、去保护
学生。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />   四、课堂上把握难易，要考虑能力
    教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。过小、过浅、过易的问题，没有提问的价值。因为学生不假思索即能对答如流，造成表面“积极”与“热闹”。虽说参与了，但思维实际上仍停留在低级、单一的水平上，并没有得到积极的启动，长此以往，会养成浅辄不止的不良习惯。但是过大、过深、过难的问题，又容易造成有问无答的尴尬局面，也容易挫伤学生的自信心。因此，教师的课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应让学生开动大脑积极思维后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，同时也会激发学生的积极性主动性。
    五、教学中问题情景，要大胆激趣
    学生学习的内在动力是学习兴趣，在学习过程中没有积极情感的加入，教与学的过程就如同死水一潭，毫无生机。学生也易产生紧张畏难的心理。这种情况下教师要善于创设情景，根据学生的年龄特征，结合本学科的情况，使言、行、情融为一体。运用符合学生能力水平的英语，配图片、简笔画、实物；表情、手势、体态语来创设情景，使学生在真实的语言情景或模拟情景中思维。学生兴趣勃发，积极回答，主动提问。师生、生生间频繁交流，课堂气氛活跃了，同时学生思维也展开了，问题意识增强了。
    六、知识由浅入深，要强调层次
    英语教学尤其是听力教学中的提问，应该把学生的思维活动导入认知范围，集中在听力材料上，学生的认知过程是要经历由听不懂到听得懂的过程。接触课文时，由于认知空间过大，难以把握，疑虑之情、困惑之情油然而生。这势必会影响到学生训练的情绪，进而影响着训练进度和效果以及教学计划的完成。如果教师在打开学生思路方面进行提问，限定认知范围，化大为小，让学生带着问题去听，使训练活动增加了目标性，减少了盲目性，训练效果就会事半功倍。上课时，则以提问为导向，由浅入深，由易到难，逐步的深入，使听力课上的提问像方向盘一样，引导着听力训练的方向。
    七、课堂上认真评讲，要积极鼓励
    心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。学生在愉快的心情下学习，注意力集中，思维活跃，接受信息快。课堂中我发现：当学生尤其是差生答对问题受到表扬时，他会激动不已，整堂课都会昂着头，目不转睛地盯着老师，积极地参与到教学活动中来。因此，当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待学生；当学生回答不出来时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能引导学生找出答案，以使学生获得成功的体验；当学生答对时，教师要多用激励语适时表扬。
    
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总之，在小学英语教学中，如果教师能好好把握课堂提问的艺术，让课堂上师生之间、生生之间的相互问答变成师生之间、生生之间的多边互动，同时发挥评价语在课堂教学中的作用，让每一个学生在校园里都能抬起头来走路，使其对自己充满信心，对教学将有很大的帮助。
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