“激”情燃烧课堂——浅谈小学英语课堂中有效情景的创

    一、以实用为起点，激活语言情景
    平时在教学中，我们对于freetalk这个环节，时常有“鸡肋”的感觉，有时甚至就是在走过场。其实如果我们有效利用这个环节，不仅能增加课堂上的语言实践的广度和密度，也会使课堂上的英语气氛浓厚，以此来激发学生学习英语的兴趣，促进英语语感的发展，同时也能对学过的知识进行复习和巩固。
    首先尽情交谈是指尽可能多地运用身边的话题交流，交谈日期、天气、自己的喜好等，还要尽可能多地让学生用已知的语言进行交流，培养运用语言的能力。因为我们知道Language is not knowledge, but to use。如在讨论天气时，还谈到自己的喜好：Do you like the sunny day? Do you like the rainy day? I don’t like it. And you?/What about you?/Howabout you?等，体现了语言的丰富性和灵活性。这不仅培养了学生的兴趣，抓住了学生的视线，让学生乐于谈论自己的观点；而且通过这样交谈的方式使学生运用语言的能力得到提高。同时更可以进行新知的有机渗透，在交际运用中习得新的语言。如案例中What’s the weather like today? It’s sunny. The sunshine is beautiful. Do you like the rainy day?等这些句子都是新知，但在生活中却经常会遇到，所以在平时的教学中应该多运用这些语言进行渗透。渗透不是一天两天，而是持久的。有的语言你用一次两次，学生听不懂，更不会说，但久而久之，学生不仅听懂了，还会模仿了，自然也能交流了，这就是“润物无声”的效果。
    
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二、以巧用实物为基点，激活直观情景
    直观情景是指授课老师在课堂教学中，尽量使用实物或直观教具，创设情景，引起学生的学习动机或启发他们的思维。这是我们在教学中最常用、最基本的教学手段之一。小学教材所体现的语言概念、语言现象、语言环境等，在日常生活中随处可见，如：打电话、问路、购物、道别等。教师可利用学生过去学过的知识，结合周围的环境，创设情景。这种情景的教学既激发了学生学习的主动性，活跃了课堂气氛，又启发了学生的思维，增强了学生对语言的理解。
    三、以活用电教手段为支点，激活多元情景
    在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。
    案例：在教学6AOn the farm时，因为学生缺乏对于农场的了解，对于农场的生活缺乏体验，可以说离中国学生的实际生活比较远，所以如果就以本为本的教学课文，学生学得既枯燥，学习效果又不好。因此运用多媒体创设了农场的情景，让学生直观感知在农场上的事物和生活。 
    T: 课前播放原版卡通片“疯狂的农场”。(让学生初步感知农场，并能激发学生的学习兴趣。)
    S:兴趣盎然的观看。(气氛很热烈，学生也很兴奋，为下面的教学创设了良好的氛围。)
    T: 呈现现实中农场上的事物和生活，如：geese, ride horses, plant trees, pull up carrots, fish, etc. (既让学生认识了解了农场，也大量的渗透了书本上没有的知识，扩大了学生的知识面，开阔了眼界。)
    S:看得非常认真，也学得非常认真。(充分体现了多媒体创设情景的实效性。)
    T: 呈现本节课的相关句型和单词，开展教学。如：What did you do? What else did you do? Collect eggs, pick oranges and taste them, milk cows, etc.
   S:边看多媒体，边做动作，学习相关词组。(教师组织学生利用PRT 学习新知，起到比较好的教学效果。) ……
    T: Do you like the farm? Would you like to visit the farm?
    S: Yes, I’d love to.
    最后课堂结束时，教师用两个问题抛出了今天情感教育的主题：让学生热爱农场，热爱生活。同时也在学生高昂的回答声中达到了今天教学的情感目标，主题得以升华。整节课给我们呈现了一种非常丰富、比较完美的教学情景，也达到了非常好的学习效果。通过这节课，学生对于农场和大自然也一定充满了向往。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />   四、以妙用板书为据点，激活过程情景
    板书可以说是一节课的关键之所在，它既体现了在这节课中是否突出了重点，也体现了是否突破了难点，可谓是“一课之魂”。因此我在板书上精心设计，如3AUnit 4 课文板书设计是这样的：Unit 4课文分为四个场景，并按由单词到句型
的教学原则开展教学活动。
    步骤一：呈现家和学校的简笔画。
    步骤二：呈现go to school和go home(增添箭头)
    步骤三：呈现bed
    步骤四：学习go to bed和get up
    步骤五：增添箭头，揭题My daily life.(作为渗透)。
    通过这样一个情景性的板书，本课的重点和难点一目了然。学生可以根据这任意一个场景，编出一个与课文内容相符的对话，并且在此中间可以作好早渗透，如：My daily life，培养学生的口语表达能力。
    在平时的教学中，在不断的探索和尝试中，其实可利用的教学手段远远不止这四点，我们可以设计游戏情景，如Guessing game, Touchand guess,传令游戏(One byone)等。参与游戏不仅使学生处于积极主动的状态，而且使语言的输入输出更具创造性和艺术性，使其成为课堂的亮点。英语学习不仅仅局限在课堂，更重要的是要把英语的学习延伸到家庭、社会中去。如：每日一词、每日一句等；在黑板报上展示学生的作品、写上英汉名言警句等，学校的广播站开设小小英语节目台，经常听唱英语歌，播放学生的英语对话等等，并结合学校主题活动开展英语节等，使学生处处感受到英语学习的氛围，从而自然地融入到英语学习中去，喜欢英语、爱英语、甚至迷恋英语。
    以上只是我在教学实践中的几点浅显粗略的尝试，但我不想浅尝辄止，我会继续用我的“激”情燃烧我的课堂。希望我的几点浅见能帮助一线教师燃烧他们的课堂，更希望有更多的老师在教学中多些探索和尝试，由此不断促进小学英语教学的发展，让更多的老师和学生真正享受教育的幸福。
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