也谈初中生英语写作能力的培养

摘要：英语课堂教学中，听、说、读、写四项技能，是更高层次的英语信息交流，是一种创造性的学习过程，要广泛阅读，积累精彩词句，抓好口头作文，养成动笔的习惯，同时也能增加知识积累。才提高英语写作能力。
关键词：英语写作  加强阅读  积累语句  口头作文  激励机制 
        在英语教学中，主要是听、说、读、写四项技能，而听、说、读、写四项技能中，听、说、读是写的基础，写是口头交际的书面再现，是更高层次的英语信息交流，是一种创造性的学习过程，因而常常被视为衡量英语综合交际能力的试金石。
        然而在目前的中学英语教学中，往往较侧重于培养学生的阅读能力，对书面表达的训练没有引起足够的重视， 学生的书面表达能力还不够理想。由此可见，加强英语写作训练，提高英语书面表达能力，既是实施素质教育的客观要求，又是摆在每位英语教师面前的新课题。
        写作是一个由浅人深、由易到难、由简到繁的训练过程，任何一个环节出现问题都会影响对学生写作能力的培养。近几年中考英语写作内容丰富多彩，形式灵活多变，为与这种需求相适应，我认为在英语教学中应该重视写作能力的培养，特别在初中阶段应早写、早练，多写、多练，夯实基础。在日常教学实践中，我认为主要应从以下几个方面入手。
        一、广泛阅读，积累精彩词句
        中文有很多俗语，如：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”等等。英文同样如此，见多识广，才能胸有成竹，才能写出精彩的习作。在平时的教学中，对于学过的每一篇课文，我都要求学生背诵，对于特别重要的词、句型要求出口成诵。
        这样在写作时常用的词组、句型才会应笔而出，达到“下笔如有神”的境界。同时，要多积累一些常用的精彩的词、短语、句子。积累一个词，应该要同时掌握这个词的用法。记单词不能光记它的表面意思，而应深入了解它的适用语境、常用搭配、习惯用法等，这样才算真正掌握了—个词。
        一些原汁原味的英文习作之所以读起来更有味道，其中一个重要原因就是它们综合运用了不同的表达方式，能变换句式，避免重复罗嗦。有意识地多积累一些这样的精彩句子，并应用到自己的习作中去，便可摆脱那种“单一陈述”型的模式，使自己的文章更有活力。教师可以精选各种文体的范文，让学生背诵模仿，并分析他们的篇章布局和遣词造句，考试如遇类似的作文，便会如鱼得水，游刃有余。
        
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二、抓好口头作文，夯实基础
        抓好口头作文，为口笔头作文打好基础也是老师训练学生的重要一步。课文教学中可采用“单元整体教学”模式，先把课文通读一遍，分析一遍，然后紧紧围绕课文内容对学生进行口头问答训练。这样既有利于培养学生对课文的整体意义的理解能力，也有利于培养学生用英语思维的能力。具体做法有：
        1．概括课文大意后，让学生用文中关键的短语、句型口头复述课文，或者看图或幻灯片或根据问题、提纲、图表表述课文，或改换人称复述课文。对一些记叙文或对话类的课文，要让学生分角色表演，调动学生说英语的积极性。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       2．每天布置值日生在课前作3--5分钟的复述课文大意或进行专题演讲，值日生讲完还必须对所讲内容提出问题。这样值日生就必须精心准备自己的发言稿，听的人也必须认真听讲才能回答问题。课前的DUTY REPORT给学生提供了很好的英语实践机会。
        三、放任笔锋，尽早学写
        培养学生的英语写作能力要不失时机地给他们提供发展能力的机会。因此，我从初一开始就要求学生每人准备一个本子，每天写上一两句或一段话，想写什么就写什么，会写什么就写什么，养成动笔的习惯，同时也能增加知识积累。
        如根据所学的内容只是"Myself"一文就可以有好几种写法。比如为了练习前几个单元的name  〔last name， middle name，first name，given name)与number(telephone number，ID card number)就可以让学生在练习作自我介绍时写成如下格式：My full name is…My first name is…My last name is…My number is．．．My telephone number is...My ID card number is...—当然为了后面的人称转换练习，又可以把以上内容转换人称，从不同的角度训练写作。
        这样既让学生掌握了课本知识，又以简单易学的形式训练了学生的口语表达。并且在上第二节课时及时表扬写得好的同学，坚持每周评优活动。这样写得好的同学受到了表扬有了动力，同时也成为其他同学的学习榜样，良好的学习风气就自然形成。在起始阶段，我把写作放宽尺度，降低要求，把学过的课文稍加改动就可以。
        在写作的过程中，如用到一些没学过的单词就鼓励学生查词典，问同学、老师；有些同学查不到又不好意思问别人，我就要求他们写上汉字，老师帮着查漏补缺。这样做的目的是为了调动学生写作的积极性，增强信心，在写作中找到乐趣。通过一个学期的训练，不仅提高了他们的英语写作能力，而且使英语写作成为一种习惯。
        四、授之技巧，帮助提高
        学生在写作过程中遇到困难是难免的，作为教师要教给他们一些写作的基本技巧，为他们点拨迷津。“授之以鱼，不如授之以渔。”听、说是培养口头交际能力，而读、写是培养书面交际能力，它们之间既互相区别又互相联系。所以我们要告诉学生，要想迅速提高英语写作能力，就必须多读、多背、多模仿、多练习。此外，写作前要认真审题，吃透题目要求，整理思路，确定时态，抓住关键词，用自己最熟悉的词句一气呵成。
        此外，教师应在平时的写作训练中充分运用激励机制，如：书法规范及漂亮者优，标点符号正确者优，典型句使用恰当者优等。教师只有把评价学生的写作自始至终放在发现学生的字、词、段、文方面的优秀之处和可取之处，学生才能从遭遇失败到尝试成功。
        从惧怕写作到乐于并善于写作，真正走出英语写作困境，进而全面提高自身的英语写作能力。教师应对学生的写作训练予以高度重视并帮助他们形成有效的写作策略，学生的写作能力才能得到有效的培养和提高。
        总的来说，要想提高英语写作能力，必须多精读、泛读，积累精彩的单词、短语、句子，并尽可能地运用到自己的习作中去，多模仿一些原汁原味的文章，这样才能使自己的写作水平跃上一个新台阶。
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