浅谈高中英语语法教学

        语法是指语言的组织规律，是语言的结构形式，即人们使用语言进行交际时组词成句，使语言具有明确意义并能为对方所理解的一套规则。人们在学习和运用语言的过程中，都在自觉或不自觉地学习和运用着语法。
        英语语法的掌握是英语能力的基本功，而目前中国学生英语语法的学习效果并不令人乐观。改进教学方法，加强文化对比，注重正负迁移的影响，是改善英语语法教学的重要途径。在以培养语言交际能力为目标的素质教育背景下，语法教学应与交际法语言课程相结合，坚持实践性、针对性、区别性、渐进性等原则，注意交际法与传统法并用、适当集中、突出重点等具体教学要求，摆正语法教学在整个英语教学中的地位。 
        一、语法教学现状及语法学习的重要性
        长期以来，教育界关于英语语法在英语教学中的地位一直莫衷一是。有些人认为,语法知识是不能通过表述的规则传授的，而是在接触目的语中潜意识地习得的。只要平时多做模仿练习，多听英语磁带，多和英语说的好的人交谈，便可以自然地掌握相关语法。在英语课堂上，教师往往只注意书本上现有知识的传播，包括词汇的背诵、对话和课文的讲解，而常常一带而过或忽略课本内缺乏的有关句法结构的系统讲解，对学生真正“怎么学”、“学多少”、“会多少”却关注较少。即使有的教师会在上课时讲解语法，但大多采用的是那种就事论事的阻断式、割裂式的讲解和翻译模式，往往给学生造成一种东一榔头西一棒的“无序”或“雾里看花”的感觉。由于对英语语法重要性的忽略，或语法讲解过程中使用的方法不当，许多学生到了大学之后，其语法知识薄弱、句法概念不清、语言运用能力差等缺陷便暴露无遗。他们所写、所译的东西错漏百出，让人觉得啼笑皆非。同样，在阅读理解中遇到长句、难句时，他们也不能正确剖析句型结构，只能囫囵吞枣、一知半解，甚至是主次颠倒或完全错误。据不完全统计：大约80%的大学生坦言其英语考试成绩不理想，主要是由于句法结构的概念模糊，再加上词汇量少，到考试时一遇到阅读、词汇、语法、翻译或写作时就会方寸大乱。因此“还语法教学本来面目”、“让语法教学重返课堂”的呼声在英语教学中越来越强烈。
        
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二、新英语课程对语法教学的要求 
        《新课标》指出：“知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。” 高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。高中英语新课程对语法教学的要求是重语法，但不唯语法，语法学习不是目标，而是手段。因而，不能把语法知识教学当作中学英语教学的主要任务或重要内容，语法教学的地位只能是服从和服务于培养学生语言实践能力这一总体教学目的。 
        《新课标》提倡语法教学要从用的角度出发，重在增强学生的实践意识，不能局限在语法自身的范畴内，而必须与逻辑思维、语言意识、篇章语境、题材体裁、词汇用法和文化联系起来。在任务型教学模式日趋受到重视的今天，语法教学的目的就是运用语法来表现或实现某些功能，完成对某些话题的表达。
        三、高中英语语法教学的现状 
        近年来，随着高中英语课程改革的不断深入，交际语言教学思想已逐步为我国外语教学界所接受，交际教学法也在全国大部分中学课堂里红红火火地使用起来。曾经流行一时的语法教学，在现今以功能意念为主的英语教学活动中被渐渐地淡化了。不少教师认为，在以功能意念为主的英语教学中，主要是培养学生的语言交际能力，语法教学无关紧要。实际上，语法教学绝不是无关紧要的。英语教学的交际化并不排斥语法教学，也不能排斥语法教学。目前，高中英语语法教学的现状是： 
        1.新课程中对语法项目的编排顺序不像以前教材中的语法项目那样有顺序性、系统性和针对性，所以，教师在讲解语法的时候也是支离破碎的，难成系统。 
        2.英语课堂的确以学生为中心，以听说、表演贯穿整个课堂，老师几乎没有知识讲解，没有语法分析，只有指挥和激发，是个“导演”；学生根据“导演”的指令完成某些任务，是“演员”。 
        3.教师没有领会新课程的理念，没有采用正确的教学方法，没有处理好交际法与语法教学的关系，造成中学生语法知识缺乏，英语阅读水平下降，写作、翻译中词法、句法错误多，不妥之处更是比比皆是。
        4.许多学生是愿意让老师用传统的语法翻译法来进行教学的，他们已经习惯了坐在教室里被动地接受教师所传授的语言点。 
教师采用交际教学法进行教学，便不会集中解释、操练学生所期待的语言点。许多学生并不能理解交际教学法后面隐藏的东西，语法知识难以融会贯通并且牢固掌握，语言运用能力也就无法提高。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       四、关于高中英语语法教学的一些想法
        首先，为了让学生能完整地了解语法的基础知识，教师可以设法将语法内容进行适当的有机整合，在原理相通的情况下，删除一些过于琐碎的部分，采用联系、归纳、演绎、图示和对比等多种方法。例如：将主语从句、宾语从句及表语从句联系起来讲解；将定语从句和同位语从句一同加以讲解及区别；将动名词和现在分词进行比较；将过去分词与现在分词进行比较等。这样使学生融会贯通，让他们真正懂得语法知识的横向联系和它们之间的差异，使他们有意义地接受学习，使有潜在意义的语法知识在内化过程中被理解和吸收。这种将类属学习和并列结合学习交互使用的方法十分有利于新旧知识的衔接和联系，加强学生有意识记忆的效果。教学实践证明，这种方法言简意赅，很受学生欢迎。
        其次，由于中英文语法结构在某些地方的相似和不同之处比较多，教师应时常对中英文的表达进行对比，以进一步加深学生的理解。例如，汉语中经常出现主语不明和谓语是非动词词性(而非英语中主谓的省略)的情况时，就容易造成误解和语态辩识的难度。如碰到“公园里又建了一个游乐场”这一句子时，学生很容易把作状语的“公园”误作为主语，只要经过分析，学生便能明白这实际上是属于主动形式被动意义的结构，动作的执行者都并没有出现，用英语表达时应采用被动语态。再如，当碰到“这个女孩非常可爱”这一句子时，学生很容易将其翻译成一个缺乏谓语的句子，这时教师须向学生强调此类句式必须加上系动词作谓语方能成立。
        另外，语法在语言学习中既体现为语法知识条文的掌握，也体现为语言活动中语法结构应用能力的培养。也就是说，能否让学生学会在具体的语言环境中运用所学的知识，以获取有效信息，解决实际问题，是检验语法学习是否有效的标准。换言之，语法教学的重点是培养学生实际使用语法的能力，而应用技能的掌握是靠大量的操练和运用而获得的。在语法练习中，教师应多采用学生喜闻乐见的形式，如改错、英汉互译、应用性的写作等，而且采用的句子应多以贴近学生的现实生活和工作为主，与时代、潮流紧密相关，这不仅会激发他们思维的积极性和参与率，还能培养他们注重结构的辨识与运用，在应用中掌握规律的能力，并且这样的练习会让学生觉得很有意义。
        五、高中英语语法教学应注意的事项
        在以培养语言交际能力为主的素质教育背景下，语法教学应与交际法语言课程相结合，应联系语义教语法，联系情景、功能教语法。 
        1.交际法和传统法并用。在母语环境下教授英语，语法教学的积极作用是不可忽视的。语法教学是培养学生交际能力的重要环节。掌握好语法利于语言的准确性，准确性的提高也会促进流利性。我们的教学需在吸收交际法和传统法精华的基础上走出一条符合我们实际的教学新路。 
        2.适当集中。语法教学要集中内容、集中材料、集中时间、集中一切手段与方法，创造强化的环境气氛和条件，以调动学生学习的积极性。这种集中是按语法内容相互间的密切联系有规律地加以集中的，能取得事半功倍之效。集中教学，按内容可分为两个方面：一是纵向集中，就是单项知识点的教学，如定语从句、非谓语动词、虚拟语气、名词性从句等；二是横向集中，就是多项知识点的教学。 
        3.突出重点。语法教学中，教师要突出重点，不要平均分配时间和精力。最令中学生头痛的语法项目可能就是句子结构和动词用法，比如主从复合句，动词的各种时态、语态及非谓语动词等，这些也是英语语法中的重点和难点。我们在实际教学中，应该在这些方面多花时间和精力，精讲多练，反复运用。 
        4.语法教学要结合交际实际。各种语法形式是为实际表达服务的，在教一个语法项目时，应尽可能讲到它的实际应用，要尽可能将其放在语境中教学。学生们在身临其境和直观的教学环境中，学习兴趣得到激发，易于接受和理解所学的新的语法现象。 
        5.注意培养学生运用语法规则的能力。学习语法是为了运用，检查学生对语法的掌握情况，主要是看他们运用语法规则的能力，而不是解释语法现象的能力。所以，在平时的练习及测试中，要培养学生运用语法规则的能力，让学生在语言交际中运用语法规则，在运用中逐步掌握语法规则。 
        学习语法不是目的，但它却是在没有外语使用环境下掌握外语的一道不可逾越的大关。要提高学生的英语综合运用能力，必须重视对语法的学习与讲解，并采用一些行之有效的、有意义的、事半功倍的讲授方法，这样方能改善学生的语法知识。有了较好的语法知识之后，学生方能全面提高其能力，促成其英语水平质的飞跃，在英语学习中达到事半功倍的效果。有了较好的语法知识与丰富的词汇这些语言基本功之后，他们方能从容、轻松地应付任何一种英语能力的考试。 
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