对高中英语课堂活动设计的思考

 【摘  要】本文根据高中英语教师课堂活动设计中存在的问题，以《普通高中英语课程标准》的教学理念为依据，提出课堂活动设计需符合学生的实际需要，突出活动的实效性。文章以高一必修二Uint1、Unit2为教学实践对象，分析了旨在引导学生在互动交流、相互启发、共同合作的过程中达到学习目标的教学模式。
 【关键词】高中英语  新课程理念  课堂活动设计

         一 引言
         目前高中英语课堂活动教学的常见模式是：教师把教材上某一单元的活动内容介绍给学生，并提出要求，让学生在规定的时间内按照要求围绕相关话题进行小组讨论并提出自己的观点，甚至还可以以表演的形式呈现，之后请部分同学向全班展示小组活动成果。这种教学模式的优势体现了语言学习的交际性，它也是任务型教学模式的体现。但最大的弊端就是教师很容易让课堂活动流于形式，成为了少数几位同学活动的平台，而更多的同学则随声附和，完全没有真正参与到活动中来。或者由于活动范围过大、形式单一，学生很快就失去了兴趣。
         二 理论依据
         《普通高中英语课程标准》将培养和发展学生自主学习、合作学习的能力作为基本目标之一。因此，高中阶段英语的教学应强调以教师为主导、以学生为中心，提倡教师积极开展任务型教学活动，引导学生在活动中获取信息、处理信息、分析问题和解决问题，以发展学生的综合语言运用能力。
 新编人教版高中英语教材采用模块化教学，每个模块分为5～6个单元，各单元以一个话题为中心，针对综合运用语言能力的训练设计了十一个板块的活动内容，把话题、知识的获取、语言的运用和活动有机地结合在一起，体现了全新的英语教学理念。
         课堂教学活动的普遍采用，顺应了新课程改革。它一改以往传统的灌输式教学模式，将学生以不同的形式分为若干小组，通过老师与学生、学生与学生互动交流、相互启发、合作探究的方式，共同达到学习目标的一种学习方法，充分发展了学生的自主学习能力。
         三 课堂活动设计的三点建议
         以高一必修二Unit1和Unit2部分内容的课堂活动设计为例，分析说明教师应创造性地设计课堂活动，着重活动的有效性，充分发展学生的合作学习能力，形成有效的教学策略，笔者认为，要使课堂活动充分发挥有效性，应处理好以下几点：
         1．活动的设计需符合学生的实际
         教材的活动设计是统一的，而学生的实际情况是有差异的。《新课标》指出：“教师要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务。”教师在设计课堂活动时，应充分考虑学生的实际需要、能力水平、接受能力、班级特点，在认真分析教材、把握教材重点、难点的基础上对教材的活动内容进行加工整合，使活动的难度适中，内容更加贴切学生的生活。
         以高一必修二Unit1 Reading and writing部分为例，这一部分教材的活动设计为：展开课堂辩论——其他同学记录辩论要点——根据正反方观点写一份报告。此活动难度较大，对于英语程度相对薄弱的同学来说很难完成，因此，可以进行如下调整：
         Step 1. Lead－in
         以复习本单元Reading部分——The Amber Room为导入，引导学生在情景交际中复习词汇并在幻灯片上罗列出本节课可能会用到的词汇。如：belong to, rare, search for等。
         设计说明：由于是已经学过的内容，学生可以比较容易地进入到话题讨论中。同时，在情景交际中引导学生复习本节课可能会用到的词汇，为后面任务的进行做了很好的铺垫，避免了学生有话不知道该怎样表达的尴尬。
         Step 2. Read and discuss
         快速阅读“A letter from a German newspaper”，提出问题，就文化遗产的归属进行讨论。
         Q1: Who does Johann Weber think the Amber Room should belong to?
         Q2: To your understanding, to whom should the Amber Room belong? Why?
         拉近话题，以发生在身边的事情设立情景。例如，我们附近工地施工，挖出一古代花瓶。以此展开讨论：“What should the workers do? Should they keep it or give it to the government?”同时，在幻灯片上打出可以表示肯定观点和否定观点以及陈述理由的句型结构和短语以供学生模仿。如：I think the vase should（not）be given to the worker. On one hand, …. On the other hand, ….
         设计说明：以发生在身边的事情设立情景并给出表达观点的句型结构，既能引起学生兴趣，又降低了学生用英语表达的难度，学生与老师可以较为容易地形成互动。
         Step 3. Write
         要求学生将自己对话题的观点写成一篇短文。在写作之前向学生说明写作基本要求以及给出模板。
         Today our class had a heated discussion about ….
         I think the vase should（not）be given to the worker. For one thing, ….For another, ….
         In a word, there is no doubt that ….
         设计说明：经过前面的铺垫，学生这时已经变得有话可写、有话想写，再加上写作模板的提供使学生有话会写，活动的设计也更具可操作性。
         2．学生之间应形成有效的互动
         《新课标》的总目标是培养学生发展自主学习能力和合作学习能力，帮助学生形成有效的英语学习策略。因此，教师在组织课堂活动的时候必须明确活动就是学生合作学习的过程。活动的设计应该以小组为基本形式，并且在每一位成员分工合作、共同努力下得以顺利进行。
         以高一必修二Unit2的Warming up部分为例，本单元中心话题为The Olympic Games，这是个学生非常熟悉的话题。教材在热身部分的设计为一个Pairwork，互相提问表格中已给出的有关于奥运会的八个问题。这个部分的设计对于程度较好的同学来说过于机械化，可以尝试做以下改变：
         将全班同学分为4人一组，以话题“How much do you know about the Olympic Games?”为中心，设计一个与奥运会知识相关的问题，并且准备好该问题的答案。由一位小组成员记录，一位成员提问，并且请其他组任意一位同学回答问题。如果该同学无法回答，可以向自己的组员求助，乃至向其他小组求助。假如所有小组都不知道该问题答案，再由设计该问题的成员来揭开谜底。 
         设计说明：这个活动的设计，使学生在相互协作、相互帮助、相互合作中完成任务，而且涉及的知识面也比较广，既锻炼了学生听、说的能力，又使学生扩展了相关话题的知识面。同时，该活动的设计跳出了“教师问、学生答”的模式，它既是一个让学生在小组合作中完成任务的活动，又是一个使全班同学在组与组之间互动的过程中完成教学目标的过程。这种生生互动的方式充分调动了学生的积极性与主动性，发展了学生合作学习的能力。
         3．活动设计形式应多样化
         《新课标》中提到：教师要关注学生的情感，创设各种合作学习的活动，建立和谐的师生交流渠道。也就是说，在课堂活动设计的时候，应该关注学生的兴趣、面向全体学生、增加学生的参与度、设计多种课堂活动形式，而非单一的小组活动。
         以高一必修二Unit1的Reading部分为例，该部分是对琥珀屋历史的概述，全文分为四个部分，每一部分都有明确的中心，可以采取不同的形式，在师生互动、生生互动中来完成全文的学习。
 Part1. Introduction
         可以设计一个生生互动的小组活动。由老师先引导学生找到这一部分的中心，然后分组活动，每一个小组围绕中心设计一个在该部分中可以找到答案的问题，提问其他组。例如：“What is the color of the Amber Room?”然后，由老师带领全班同学梳理一遍细节内容，并在幻灯上打出关键词。
        Color yellow－brown
        Birthplace Prussia
        Material amber（several tons）, gold, jewels
        Time of building it about 10 years      
         Part2. History
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       这部分可以设计一个教师对全体同学的师生互动活动。如：根据这一部分的 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一个中心问题：“How many owners were there? Who were they?”教师可以通过设计人物链图示的方法提问全班同学，图示简单明了，很容易理解。
         FrederickⅠ→Frederick William I→Peter the Great→ Catherine Ⅱ
         然后可以设计全班同学共同填空的方式来完成第二个中心问题：“How did they use the Amber Room?”由于有前面人物链做铺垫，答案很容易找到，因此，可以采用“大合唱”的方式来让全班同学回答这个问题。
         Part3. Missing
         这部分内容少且很容易理解，可以设计一个教师对个体学生的师生互动活动。由教师围绕中心设置两个选择题，让全班学生用两分钟时间阅读并且找到回答问题的线索句并选出答案，然后请个别学生起来分享学习成果，再由全班同学来评价。
         （1）Before the Nazis could get to the Summer Palace, the Russians ______.
         A．ran away with the Amber Room
         B．were able to remove something from the Amber Room
         C．were not able to remove something from the Amber Room
         D．destroyed the Amber Room
         （2）In 1941, the city of Konigsberg was in _____.
         A．Germany           B．Russia
         C．Sweden            D．France
         Part4. Rebuilding
         这部分可以采用Pairwork的形式。两位同学一组，在关键词“Who, How, When, Why”的提示下，一位同学设置问题并且提问，而另一位同学回答问题并整理答案，最后一起在老师的引导下进行复述，由于之前已做准备并且讨论过，因此，这个师生合作的步骤很容易开展。
         设计说明：以上四种不同活动的设计，避免了单一、乏味的活动模式，极大地提高了学生提出问题并且解决问题的兴趣，学生参与面广，并且从不同的角度锻炼了学生的阅读能力以及综合运用语言的能力，加上教师的参与和引导，使整个阅读课活动的设计更具实效性。
         四 教学反思
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第一，有效的课堂活动设计是一种优质的语言教学策略，为学生提供了合作学习的机会，培养了学生在相互协作、互相帮助的过程中完成语言的学习和运用。
         第二，新课程标准强调让每一个学生都得到发展，但如何最大限度地在大班教学活动中体现这一理念，让每一位学生都参与到活动中，值得认真思考。
         第三，在课堂活动实施过程中，教师普遍感到教学时间紧张。如何调整活动，协调平衡各个步骤，还需要多思考、多实践。
         五 结束语
        课堂活动的设计是一种行之有效的教学形式。它充分体现了新课标以学生为中心，鼓励学生通过讨论和合作等方式习得语言和发展学生的综合语言技能的教学原则。教师在活动设计的时候应该关注学生的实际需要，把活动的实效性放在 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一位，力争做到让每一位同学都参与到活动中，使学生在活动中最大程度地锻炼自己的综合语言运用能力、促进自己以及全班同学的学习。
         参考文献
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         〔2〕田莉.英语课堂活动的设计与组织〔J〕.山东教育学院学报，2001（3）：65～67
         〔3〕 王敏志、赵庆云.设计和开展丰富多彩的英语课堂活动〔J〕.边疆经济与文化，2010（7）：144～145
         〔4〕中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准〔S〕.北京：人民教育出版社，2003 
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