美丽生成：尽在生命活动中——浅谈小学英语课堂生成性

    教育是心灵与心灵的对话。在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，会衍生出丰富、鲜活的教学资源，这些动态的教学资源一经教师的巧妙运用，就会使一堂传统的课灵动起来，并焕发出生命的活力。
    一、备课——以预设牵动生成
    备课是动态延伸的过程，有始无终，对整个教学活动的预设是备课的开始。但强调动态预设并不否认教学预设的重要性，教师有备而来，顺势而导，才能有真正的“生成”。这种“预设”越充分，生成就越有可能，越有效果。预设是对生成的丰富、拓展、延伸，没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。
    1. 备课要备设想，给生成留出可能
    课堂上那“美丽”的生成真正源于的是教师对新课标的深刻理解。教师在教学设计时，要吃透教材，了解学生，备课时必须预想更多的可能，充分考虑会出现哪些情况，每种情况如何处理，作出相应的教学安排。教师采用框架式备课，预设多种可能性的预案，这样就为课堂教学活动的展开设计了多种“通道”。这样，有利于教师在课堂上发现学生提出有价值的问题，适时捕捉学生瞬间信息，体验学生的情趣，使自己轻松地解决课中出现的各种可能。
    2. 备课要有弹性，给生成留出空间
    只有弹性的教学设计才能走进学生的内心世界，我们在预设时不妨开放一些，为课堂生成留下足够的空间。在进行教学设计时，可以在教学过程的旁边增加一栏，预设可能出现的问题与应对策略，或者可以设计几个活动的板块根据教学的需要随时穿插、变化。
    这是笔者听过的一节三年级的英语课，在课的复习部分，教师设计了一个“a guessing game”的游戏，其基本程序是：教师先在黑板上画一个圆圈，让学生猜猜老师将画什么，学生可能会猜egg, sun之类的东西；教师再加一笔，学生再猜；最后教师再加一笔，出现了谜底——apple。这位教师想当然地认为学生会一步一步地猜，将所学的圆形物品轮番猜一次，如orange, egg, sun, cake等等，这样既可以营造热烈的课堂气氛，提高学生的兴趣，又可以复习所学的单词。但是，她万
万没想到，刚画了一个圆圈，下面就有不少学生大喊：“Apple.”教师一怔，笑容在“意外”面前凝固了，游戏也草草收场，根本没收到应有的效果。
    显然，这位教师缺乏精心的预设。其实，这个导入完全可以成为精彩的一环。只要教师课前多预设几个方案，如学生猜苹果，就画桔子，学生猜太阳，就画蛋糕等。还可以画学生猜不到的东西，如猫脸、橡皮等，甚至画其它的物品，如西瓜、足球等等。这样，就能复习到多种已学物品，提高教学的有效性。
    
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二、课堂——因生成而美丽
    1.以机智守望生成
    如果说，过去我们课堂教学中的教育机智较多地表现为对“与预设一致”的努力追求，那么，在基础教育新课程理念支配下，教育机智则主要表现为课堂对“有效生成性资源”的利用。 
就是在课堂教学中，教师机敏地捕捉能够引发学生思考、争辩、探讨的信息，将学生在课堂上表现出的异想天开、与众不同等引向对已有知识和经验的利用，引向对新问题出现的促进和对新知识的要求，使学生获取知识经历一个更为充分、更加丰富的过程，同时获得更多、更深的体验与感受，从而真正让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />   笔者曾经听过这样一节课：在教学《牛津小学英语》5A Unit 4重点句型“What do you like? I like...”时，课堂上就出现了意外：
    T: Hello, S1. What do you like?
    S1: I like money very much. I’d like lots of money.(学生哄堂大笑)
    T:Wow!Money? Is that a good idea? Is that all for you?(学生情绪高涨，各抒己见，课堂气氛热烈)
    S2: Yes, I like money, too.
    S3: Yes, we can’t live without money.
    S4: I don’t think so, money is not good for us.
    S5: No. Money is not so good, but it’s very important.
    ...
    T: Yes.We all needmoney, but it’s not everything for us.(此时，那位学生也意识到自己不对了。)
    正是由于该教师充分利用教学过程中的“节外生枝”，因势利导，适时追问，才打开了学生思维的“闸门”，学生丰富的想象力和创造力便得到了淋漓尽致的发挥，同时还让学生进行了一次金钱价值观的思想品德教育。
    2.以错误构建生成
    新的课程改革倡导新的课程观，它要求教师充分挖掘课程资源。教学中的“错误”是一种重要的课程资源，善于挖掘并运用“错误”将会给课堂教学带来活力。捕捉学生学习过程中出现的错误，发现错误背后所隐藏的教学价值，为教学增添一些精彩！
    3.以创新促进生成
   课堂上的精彩的“生成”，体现的是学生的非常规思维。而学生的非常规思维善加培养，就是创新思维的起点。创新思维的培养过程，就是在教师引导下学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，也就是学生在独立学习时发现问题，又能大胆地提出问题，善于分析问题和解决问题的思维活动过程。“生成”做为创新的前提，合理加上有效条件，必能促使创新能力的形成。
    如：《牛津小学英语》6BThe seasons，主要讲解四季、天气及人们的活动。这课与学生生活联系紧密，若想使课堂精彩、高效，就要使课堂动起来，让学生思维活跃起来。为此，我设计了一个调查活动(Do a survey)，问：Whichseason do you like best? Why? 学生在交流互动中，既能巩固新知，又调动了已有的知识储备，在运用中建构了知识体系，更可贵的是同学们在真情交流中共享了思维碰撞出的“生成资源”。
    课堂上的精彩往往会在不经意的细微之处生成，看似偶然，却是必然。说是偶然，那时因为，课堂教学中会有太多的难以预测；说是必然，那是因为，这种意外生成的美丽往往特别垂青那些对教学真正投入的老师，上帝往往将这样的机遇赐予那些将课堂视为生命活动的老师。
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