浅谈初中英语泛读教学探索

        1．泛读课堂教学的具体实施
        明确具体的泛读计划。泛读是提高学生阅读理解能力的主渠道。只有通过系统的、严格的阅读训练，才能使学生掌握正确的阅读方法和形成基础的阅读技能，加快阅读速度，扩大读量，发展能力。本人认为从初一开始每周就可开设一节泛读课。假若每节泛读课读书4篇100-200字的文章，按每学期限18周计算，一期可读70多篇，初中三年累计可泛读300篇左右，其阅读量可达6万字左右，是中学6年教科书词汇总量的一倍。不言而喻，学生会受益非浅。同时，泛读教学除了时间的安排要纳入计划外，我们也要规定教学指标，如对阅读速度、阅读技巧等项目作出具体的安排。
        2．泛读材料的选取
        要使学生提高泛读水平，无论是为了求知，还是为了了解信息，选材都非常重要。本人认为泛读材料应低于精读材料的难度，以便精泛结合，互相补充、互相促进。选材的难度因素主要是词汇量、语法现象等，所以选文太难或太易都不利于提高阅读能力，既要符合大纲要求，又要照顾到学生的实际水平，循序渐进。材料的内容也应多样化，故事、寓言、童话、人物传记、科普小品、历史、地理知识、英语国家的风俗习惯、学生生活等等，这些都是中学生很喜欢阅读的题材；同时也要适当选取如新闻报到，通知广告等与生活相宜文章。
        3．泛读课堂教学的指导策略
        3.1课前自主阅读。
        首先我们针对初中生的英语水平，选择了非常合适的阅读材料—牛津出版社的书虫系列。我们选择了书虫系列。正如其介绍中说的—即使你目前只有几百词汇，却可以不太费劲地阅读世界名著了。书虫还会用它细细的鸣叫声不停地提醒你，要坚持不懈地读下去，要广泛而丰富地读下去，待你丛书系列中的最后一本，也许会突然发现，你已化蛹变蝶，振翅欲翔了。除此之外，泛读还离不开坚持不懈，每天读二十分钟到半小时远比三天打鱼两天晒网好，从心理学的角度讲，学生的自主阅读能使其产生一种期待老师讲解的心理定势，有利于在课堂上取得最佳的效果。在阅读过程中注意篇章能力的培养，争取不断提高阅读能力。
        3.2课堂阅读训练方法。
        教师在进行泛读教学时，对选文阅读理解的程度，要由易到难，由浅入深，不同年级要有不同层次的要求。按理解题的难度划分下面三个层次： 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一层：表层理解。它只要求懂得文章字面意思，对学生的要求是机械地重复文中主要内容，能在头脑里再现选文内容。第二层：深层理解。深层理解的问题具有创造性，它要求学生利用作者所传递的信息，凭借自己的社会背景知识、生活经验进一步理解和吸收读物中没有明确表述的、却又与主题有联系的思想与信息，即“弦外之音”。我觉得在进行初中英语泛读训练时，尤其是在初一开始阶段，这类理解程度的题目不宜过多，要把握一个“度”字。第三层：评价性理解。即需要学生对作者所表达的内容说出自己的看法。阅读就是为了吸引信息并利用获得的信息分析解决问题，并对文章作价值判断，同时也提高运用英语进行交际的能力。这是阅读的最终目标。所以，到毕业前夕，在进行泛读训练时，要有意加大第二层次和第三层次理解的分量。
        
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总之，教师在进行泛读训练时，要由易到难，由浅入深，使学生理解层次不断深入，逐渐实现由知识向技能的转化。理解的三个层次逐步深化。
        3.3课堂阅读教学方式。
        教师在完成一篇阅读文章的教学时，为了让学生对文章理解得更透彻，并使泛读课堂教学取得真正实效，课堂必须采用一些有趣的活动，单调枯燥的阅读变得生动化，如：
        （1）听答语，找问题。 
         用来检验学生对阅读内容的理解程度，同时锻炼学生的听力。教师给出若干问题，然后以不同次序读出答案，让学生辨别分别是哪一个问题的答案。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        （2）角色表演 
        对于具有故事情节的课文，可以让学生编成小剧表演出来。这一活动可加深学生对课文的理解，同时在编写角本、准备小剧、表演小剧的过程中可发展多种语言能力。 
        （3）回答课文问题。 
        根据阅读内容让学生回答问题。回答问题应尽量让学生使用完整语句（complete sentences）回答；同时可以让几个学生重复回答同一问题。目的在于给学生更多使用英语的机会，并且通过同学之间的相互模仿、相互借鉴，提高口头表达能力。 
        （4）复述课文。 
        学生对阅读的内容进行复述。这一活动可以提高学生的口头表达能力。教师应力求降低难度，以利活动的开展。可以先回答问题，然后进行复述；也可以提供线索、给出提示、做出范例，供学生参考。 
        4．阅读技巧的指导和培养 
        （1）应逐步培养学生对于不同体裁的阅读材料采用不同的阅读策略，有效地指导学生进行相应的阅读训练，比如：快速阅读或限时阅读。初中的阅读材料以叙事性文章为主，可以通过指导学生进行略读、跳读，辅以适当的小组合作学习，理清文章中的时间、空间、事件发生的顺序与关系：再配以一些思考性问题，组织学生讨论，引导其抓住主题。 
        （2）感知文字获取信息，抓住关键词句归纳大意。 
        ①大胆预测或猜想文章内容。 
        ②引导学生找出文章、段落的关键词和主题句，如英文材料的主题句一般出现在文章或段落的首末句。 
        ③摘要分析大意，把握重要信息。在阅读训练中，指导学生逐渐做到忽略不重要的细节或重复之处，将阅读内容浓缩为相对连贯的、正确的、概要的大意。 
        （3）揣测文中生词、分析复杂句子。 
        ①生词是影响阅读速度的最大障碍，应指导学生逐步掌握一些猜词技巧。可以根据语境、下定义、标记词以及同义词、反义词等进行猜词，同时在日常的教学中应突出构词法的灌输。 
        ②重视阅读材料中典型例句的示范分析。借助语法分析文章中句与句之间、句子中事与事或人与人的关系，才能正确理解作者在字里行间所传递的信息。 
        （4）培养良好的思维习惯。阅读的过程是读者在全神贯注地推敲作者的写作意图、感受作者心声的读的过程，应培养学生良好的思维习惯。运用启发式教学和巧设问题，调动学生在阅读过程中思维的积极性，限制定势思维的消极影响。逐步培养学生分析和综合、比较和分类及抽象与概括等良好思维习惯。 
        总得说来，泛读教学之路，是学生自主阅读加师生共同理解、分析，从而实现语言的输出，课内、课外结合，去完成的整个教学过程。我们教师在今后的教学过程中大胆探索，对学生的阅读技巧加以正确引导，在泛读教学上总会有意外收获的。 
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