学生自主学习“三步曲”英语教学模式的构建

 摘要：以自主学习和建构主义理论为基础，可以构建“学生自主学习‘三步曲’英语教学模式”，并在山西财经大学2008级部分班级中试行。该模式通过课前学习、课堂展示和课后反馈，目的在于探索将网络技术与英语课堂教学相结合培养学生英语综合应用能力的有效途径。此教学模式不仅提高了学生的学习效率而且培养学生的自主学习能力。 
 关键词：网络环境 “三步曲”教学模式 自主学习能力 
        1  导言 
        自主学习的概念是在20世纪60年代随着认知心理学和人本主义心理学的兴起而发展起来的。国外研究者对自主性外语学习能力定义(Holec1981; Diekinson1993; Littlewood1999) 以及培养这些能力的理论依据、课程设置和实证研究(Wenden1991; Dickinson & Wenden1995; Cotterall & Crabe1999: Cotterall 2000) 进行了大量的探讨。我国外语界从20世纪80年代中后期开始涉足自主学习领域，从如何促进学习者自主性的理论研究(如肖飞2002;邓鹏鸣2004)到如何培养学习者自主性的实证研究(如彭金定2002；华维芬2003)，从培养学习者自主性的必要性和可行性研究(如戚宏波2004；雷霄，2005)到自主性学习能力的调查研究(何莲珍，2003；徐锦芬等2004)。但是80%以上的研究都属于一般性理论探讨，缺乏实证性研究。 
         随着计算机网络技术的迅速发展和成熟，现代教育技术与大学英语课程的整合已成为当今大学英语教学改革与建设的方向，成为教育现代化的主流。国内学者开展了对网络教学的理论研究，大都是对网络教学形式、特点和方法的探讨，而真正与教育教学活动相整合的模式很少见。为了实现《大学英语课程教学要求》（教育部，2007）提出的教学目标，将现代教育技术与大学英语课程整合，探索适合地方院校实际的新教学模式已成为亟待研究的课题。所以，本研究在反思教学实践、总结教学经验的基础上，构建了“学生自主学习‘三步曲’英语教学模式”，并在山西财经大学2008级的部分教学班中试行。 
        2  理论基础 
       2.1自主型学习理论 
        自主型学习理论是以个体各自特点为出发点，以发展个性为目标，以适应个人需要为宗旨，以服务社会为归宿，以学习者自我管理和自主学习为活动方式的教学。Holec(1981)把自主定义为学习者“对自己的学习负责的能力”。Dickinson (1987)认为在自主情况下学习者作出并实施所有与学习有关的决定；Little（1991）则指出它是学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标以及学习内容和方法并确定一套自己的评估体系的能力。Benson（2005）提出自主包括三个层次上的控制，即学习管理、认知过程和学习内容的控制。著名语言学家Cohen曾精辟地指出:“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力”(Cohen,1990)。 
         2.2建构主义理论 
         建构主义认为，知识不是传授的，而是由学习者自己建构的；是学习者在一定的环境中，通过与环境的相互作用和与他人的协作，利用学习资源逐步构建的(Ernest,1995)。学习应以学习者为中心，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。同时，又不忽视教师的主导作用，教师给学习提供建构知识的机会和动力，是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。 
         3  研究设计 
         3.1实验假设 
         “学生自主学习‘三步曲’英语教学模式” 比传统教学模式能更有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的自主学习能力。 
         3.2实验对象 
         本研究的实验对象为山西财经大学2008级非英语专业的本科生。根据入学后分级考试成绩，2008级被划分为A、B两个层次。随机选择A层次6个班和B层次9个班为实验班，A层次6个班和B层次9个班为对照班。实验班和对照班学生教育背景基本相同,在学习和认知能力上大致相当。 
         3.3实验方案 
         本研究以采用“学生自主学习‘三步曲’英语教学模式”的实验班和采用传统教学模式的对照班进行对比实验。教师的教学水平和学生在实验开始前的语言水平基本一致, 并使用同一教材，教学进度、作业量大致相同。在实验结束时对新模式的效果进行语言测试、问卷调查和采访。 
         3.4 研究方法 
         1）文献法：通过研究有关文献，全面、正确地了解、掌握所研究问题的理论基础。2）实验法：在实验的不同阶段对实验对象的自主学习能力进行测评，将实验班与对照班学生成绩进行对比。3）行动法：对实验过程中出现的新情况新问题及时研究解决，不断修改和完善实验方案。 
         3.5数据收集及分析 
         本研究在实验前和实验后分别对试点班和对照班进行了语言能力测试。实验后还对学生就新教学模式进行随机采访，采用社会科学统计软件SPSS 16.0对所收集到的数据进行统计分析，对实验班和对照班实验前、后的英语语言水平进行独立样本t检验,以确定两组学生在英语水平上的差异。 
         4  “学生自主学习‘三步曲’英语教学模式”的构建与探索 
         2004年9月，学校经过分级考试随机选取540名学生进行试点实验。通过两年的实践和调查，作为试点班的授课教师，笔者发现由教育部设计的试点教学模式虽然解决了师资短缺的问题，为学生提供了利用网络资源的机会，但教学中存在一些不尽人意的地方。 
         2006年9月，在总结试点工作的基础上山西财经大学对大学英语教学模式作了大胆的改革。读写课、视听说、网络课所占课时比例分别为3:1:1, 即：读写课按自然班（50人）在多媒体教室上，每周三节；视听说按自然班（50人）在语音室上，每周一节；网络课让学生在课下网络实验室自主学习。在试点班试行“学生自主学习‘三步曲’英语教学模式”。该模式把教学过程分为三个阶段，具体步骤为： 
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第一步：课前学习(Pre-class learning)：教师优化教学资源，指导学生课前学习。教师把教学内容问题化，为学生准备“教学设计”,并提前一周由课代表负责统一印发到学生手中，并将电子版上传到“教师个人资源库”，引导学生将文本资料和电子资料有机结合，进行个体化学习，搜集有关资料，合作完成“教学设计”中的学习任务, 对所学的知识产生初步理解并找出疑难问题。 
         第二步：课堂展示(In-class presentation)：展示学习成果，师生互动交流。首先，学生以小组为单位，人人展示所学情况。通过提问、交流、讨论、质疑等形式小组内解决学习中的问题；然后，选代表在全班汇报,将学习成果以图文并茂的形式呈现；最后由教师点拨，归纳总结，质疑解难。 
         第三步：课后反馈(After-class practice)：验收学习成果，巩固学习内容。围绕某一专题，进行拓展性的学习，完成研究任务。通过“校园网语言学习平台”，教师按时给学生布置网上作业，学生网上提交作业，教师检查作业，及时研究反馈信息，采取不同的矫正、补救措施，以保证课堂教学效率的整体提高。 
         2008年9月，在积累了三年试点工作经验之后，大学英语教学改革工作在学校全面展开。新生入学后参加分级测试，按成绩分为A、B两个层次。教材均采用外研社出版的《新视野大学英语》。新教学模式中读写课、视听说、网络课所占课时比例分别为2：1：1。  
         读写课教学改变过去以教师为中心的教学方式为以学生为主体的教学模式。为了培养学生的自主阅读能力，采用任务型教学方法，指导学生利用网络教学资源查找资料，并在课堂上展示。视听说课以每单元视听说课文和网上学习为内容，通过课堂上形式多样的活动进行交流。在网络课自主学习中，学生根据自己的实际情况完成网上学习内容，教师对学生的自主学习随机课堂检查，或通过网络学习平台检查。 
         5  结果与分析 
         5.1英语水平综合测试结果 
         为了进一步验证新教学模式的效度，课题组随机选取了一个实验班和一个对照班并对其成绩作如下对比。两组受试的语言水平在实验前没有统计意义上的差异(见表1),但在实验结束时两组受试的语言水平出现了显著性差异(见表2)。 
         表1实验初期实验班和对照班语言水平成绩统计分析  
         
         表2 实验结束时实验班和对照班语言水平成绩统计分析  
         

　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        实验结束时，课题组将前测成绩和后测成绩均录入社会统计数据包软件SPSS13. 0进行统计分析。从表1发现，在前测试中A组实验班和对照班的平均成绩分别为67.20和67.25；B组实验班和对照班的平均成绩分别为62.92和63.30。数据统计结果表明，两组班级之间在综合水平上不存在显著性差异(P=0.947>0.05；P=0.743>0. 05)。而在后测试中，A组实验班和对照班的平均成绩分别为73.00和69.25；B组实验班和对照班的平均成绩分别为69.40和66.21。数据统计显示，两组班级之间在综合水平上表现出显著性差异(P=0.001<0.01；        P=0.006<0.01)。可以看出,采用“学生自主学习‘三步曲’英语教学模式”比采用传统教学模式对提高两组实验班学生的成绩都具有明显的效果。实验班学生自主学习能力比对照班学生强，表现在他们较强的学习主动性；实验班学生英语学习效果比对照班突出，体现在他们听说能力提高较显著；实验班学生的写作能力明显优于对照班，其原因在于在教师的指导下学生一直坚持每周网上递交一篇作文，每周背诵一篇范文，老师坚持给学生当面或网上批改作文。 
         5.2问卷调查结果分析 
         学生的学习态度在某种程度上影响学习过程和学习效果。“学习者对学习材料是否有兴趣、对教学活动的组织形式是否有兴趣，这些都会影响学习者的情绪和学习效果”(束定芳，庄智象1996:47)。问卷调查显示，学生对新教学模式基本持肯定的态度。与传统教学相比多数学生喜欢新教学模式(74%)，学生普遍(76%)认为新教学模式对学习有帮助。值得注意的是24%的学生认为“教学设计”的内容不太适应学生的实际，需要在难度和作业量上进一步改进。有18%的学生认为新教学模式收获不大，可能与他们长期接受传统教学模式有关。因此，教师应加强改变学习观念，让学生逐步掌握自主学习方法。 
         5.3英语综合应用能力的提高 
         近两年山西财经大学全国大学英语四级考试通过率在全省本科院校中名列前茅。2010年上半年全国大学外语四、六级考试一次性通过率分别为34.07%、29.05%（含华商学院学生），在全省25个考点中均排名 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一。其中校本部学生四、六级考试一次性通过率分别为41.3%、30.1%，明显高于省内其他考点的通过率。这些进步反映了大学英语教学改革的成果，体现了学生英语综合应用能力的提高。 
         6  结论 
       《课程要求》的实施对大学英语教师在教学理念、教学模式等方面都提出了新的挑战。教学模式的改变不仅仅是教学内容、方法和手段的转变，而是从根本上对教学理念的更新。与传统教学方法比较，“学生自主学习‘三步曲’英语教学模式”能够有效地激发学生学习的主动性、积极性，提高学习效率，培养学生的英语综合应用能力。 
         网络教学是教学手段的重大变革，并具有其特有的优势，但我们必须认识到它不是一种万能的教学方式，不可能完全取代传统教学。因此，要想收到大学英语事半功倍的教学效果，必须充分发挥传统教学与网络教学的优势，扬长避短，将二者有机地整合起来。教师必须进一步转变教学观念，实现从“以教师为中心”、单纯传授语言知识和技能的教学模式向“以学生为中心”、更加注重培养学生的语言应用能力和自主学习能力的教学模式转变，不断完善“学生自主学习‘三步曲’英语教学模式”，使其有效地应用到大学英语教学中。 
        参考文献： 
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