中学英语合作学习的方法研究

摘要：在网络等多种渠道学习以及信息获取越来越发达的情况下，如何调动中学生课堂英语学习的积极性，是每个中学英语教学工作者所要面对的一个问题。探讨梳理国外关于中学生合作学习的途径和方法，用合作学习的理论和理念来指导我们新形势下的中学英语教与学构成本文的论述重点。
关键词： 中学  英语  合作学习  方法
        合作学习自上世纪七十年代初兴起以来，发展迅速，倍受关注，其方法与策略也日益增多，仅目前己得到广泛研究并证明切实有效的就有几十种之多。根据不同学科特点及教学内容上的差异，在具体的教学过程中有不同的合作学习策略。由于中学英语课程是在教师指导下实施的，除了进行语言训练外，教师在教学过程中应不断激发学生学习英语的兴趣，帮助他们树立学好英语的信心，养成良好的学习习惯，并与学生一起探讨有效的学习策略。又由于英语是交际工具，英语课更需要加强合作学习和交流。结合中学英语教学实际，笔者对英语教学中合作学习的方法进行了相关梳理。
        学生小组成绩分工法，简称STAD(students teams-aehievement)
        该方法由美国霍普金斯大学的斯莱文教授创设。它对于初次接触和尝试合作学习的英语教师是一种十分有效的合作学习指导模式。STAD法的实施主要包括五个要素，课堂授课、小组组建、测验、个人提高和小组认可。在STAD中，将全班学生按英语水平、能力倾向、性别等差异组成若干个异质学习小组。在实际英语教学中可进行如下操作:
        1、教师在课的起始阶段，运用生动直观的手段，扼要讲解所要学习的内容，激发学生的学习兴趣，并对其中的关键内容加以提示和点拨。
        2、小组成员进行共同学习，并掌握教师讲解的内容。
        3、所有的学生就所学内容参加个人测验。测验时不允许小组成员进行互助活动，必须由个人独立完成。试卷可由不同小组交换批阅。
        4、将学生的测验得分用来与自己以往测验的平均分相比，根据学生们达到或超过自己先前成绩的程度来计分(也叫提高计分制)。在此基础上，将小组成员的个人分数相加构成小组分数。达到一定标准的小组可以获得认可或得到其他形式的奖励。    
        (二)小组游戏—游戏—竞赛法，简称TGT(team gamos-tournament)
        这是由迪沃里斯和斯莱文设计的一种小组学习法，与学生小组分工法在许多方面是相同的。所不同的是TGT以学业竞赛替代了STAD中的测验和个人提高分计分制。在TGT中，学生都作为不同小组的代表，同以往成绩与自己相当的其他小组成员展开竞争。具体的教学流程是:教师精讲—小组合作活动—游戏与竞赛，其中前两个步骤与STAD法基本相同。游戏通常由一些涉及教学内容的问题构成，旨在测验学生对教师在课堂上所呈现的知识的掌握情况。竞赛通常安排在教师讲完教学内容，小组就作业单进行了一定的时间练习之后，在每周的周末进行。可根据竞赛的成绩对参加竞赛的选手进行调整，尽量做到使组内每个成员都得到参赛的机会。学生四人一组，共同整理所学过的名词并将其分门别类填入相应的空格内。各小组选派一人向全班汇报;归纳完整、书写准确、完成迅速的小组为优胜小组。
        教师可适当鼓励各小组补充课外词汇，正确率高的授与“博学”奖此项活动不仅可以巩固本册教材所学的单词，提高学生的归纳和整理能力，还可培养学生合作和自主学习的意识。 
        (三)共学法，简称LT(earning together)
        这是由美国明尼苏达大学的约翰逊兄弟及其同事们设计一些合作学习方法。这些方法的共同特点就是强调合作学习的五个基本要素(积极的相互依赖、面对面的促进性相互作用、个人责任、社交技巧和小组自加工)及其有机结合。其具体的教学流程是:
        1、教师将教学目标具体化，确定小组规模并安排至学习小组，设计具有互赖性的教学材料，分配角色。
        2、教师解释学习任务，强调小组目标，落实个体责任。
        3、小组成员共同努力以达成小组目标，并就小组任务互帮互助进行合作活动。
        4、教师监控小组活动和个体行为，必要时提供帮助和教授合作技能。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        5、教师和学生对学习成绩及小组活动过程进行评价。例如:看图或照片说话是中学英语口语教学中使用最多的方法之一。它的优点是学生直接将图画所体现的或可以想象的内容与英语联系起来，有利于培养用英语思维的能力。
        (四)小组调查法，简称GI (group investigation)。
        该方法是目前得到研究最多、也是最成功的一种任务专门化的合作学习方法。其具体研究是由以色列特拉维夫大学的沙伦教授及其夫人等人完成的。具体教学流程是:1、教师确定将要学习的总课题。2、学生查找信息，概括出他们就这一课题喜欢回答的问题，然后将这些零散的问题进行分类或分组。 3、每个小组制订计划并开展调查，以求回答他们所选择的那些问题。4、每个小组准备并呈现给全班一份有关他们研究课题的终结报告。5、学生和教师共同合作对研究过程和结果进行评价。以高中英语教学为例。1、高中学生热心关注时事、热点问题，并能够提出不同意见，形成自己的见解，对探究性和研究性的活动感兴趣。结合这些特点，笔者组织了若干个课外英语合作学习小组，与学生协商后确定几个话题。2、各小组根据所选话题，制订小组活动计划。
        3、小组成员从图书馆、网络等渠道，通过访谈、问卷调查等方式收集并整理材料，准备在全班发言、交流、展示。
        4、全班展示成果，各小组作汇报。
        5、师生共同评价，将成果汇集成册，在全班交流。这项活动可以调动学生课外学习英语的积极性，锻炼学生独立或以合作形式收集资料、处理信息的能力，为学生提供实际运用英语的机会。
        以上是对国际上一些现今的中学英语教育教学方法的简单梳理，具体针对中国而言，不同的学校都有自己具体面对的教学环境和不同情况的学生，但相信从这些方法中我们能找出一些具有普遍性的适合中国的英语教学理念，同时有中国特色中学英语合作教学方法的探讨有待于我们一线中学英语教育工作者在以后的时间教学中不断摸索，不断总结。
 参考文献：
 〔1〕、紊春霞:《国际视野中的中学合作学习研究))，载《理论新视野》
 〔2〕、蒋晓玲:《浅谈初中英语小组合作学习》，载《中小学外语教学》2002年第11期
 〔3〕、徐红:《合作学习在初中英语课堂教学中的运用》，载《中小学外语教学》2001年第10期
 〔4〕、郭砚冰:《英语课堂合作学习的实施与评价》，载《中小学外语教学》2002年第9期
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