浅谈新课程背景下的高中英语语法教学

        一、新课标对语法教学的要求 
        《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称《新课标》)指出，高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。这个目标的实现是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面素养整合发展的基础上的，高中学生应学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。教师通过创设良好语言环境和提供大量的语言实践机会，让学生通过观察、积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等方式，掌握语言的规律，形成具有高中生特点的英语学习过程和有效的学习策略，提高学生学习的兴趣，培养学生的合作精神，加深对英语文化的理解。以下表格是七、八、九级语言知识目标描述中对语法的要求。 
        
        根据以上表格我们可以看出，高中英语新课程对语法教学的要求是重语法，但不唯语法，语法学习不是目标，而是手段。因而不能把语法知识教学当作高中英语教学的主要任务或重要内容。语法教学的地位只能是服从和服务于培养学生语言实践能力这一总体教学目的。
        《新课标》提倡语法教学要从用的角度出发，重在增强学生的实践意识，不能局限在语法自身的范畴内，而必须与逻辑思维、语言意识、篇章语境、题材体裁、词汇用语和文化联系起来。在任务型教学模式日趋受到重视的今天，语法教学的目的就是运用语法来表现或实现某些功能，完成对某些话题的表达，如下面： 
        
        
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二、高中语法教学存在的问题
        1.一部分教师在英语教学中过分淡化语法教学。受“交际教学法”的影响，有的教师认为只要交际双方能沟通，就达到学习英语的目的了，结果导致学生不能准确得体地运用英语，不仅不能用标准的英语进行口头表达，而且在阅读文章时，往往会感到基本没生词，但就是读不懂。2.一部分教师过分注重英语知识的讲解和传授。具体表现为教师局限于传统英语语法教学，把大量的时间及精力都用于对语法知识的讲解、传授上，把原本可以生动有趣的语言材料较生硬地灌输给学生，课堂气氛沉闷，学生基本上处于被动状态，失去了学习英语的兴趣，导致学生英语学习及教师英语教学的无奈、低效。全国优秀外语教师李俊和说，学语法应坚持理论与实践相结合，要结合听说读写的实践，体验语法规则，理解英语的规律。空洞地研究理论，没什么意义。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       三、新课程背景下高中英语语法教学的方法
        1.任务型语法迁移法
        以Using the Present Progressive to Express Futurity这个语法项的教学为例：学校决定由一个班来承办校级英语晚会，要求写出具有创意的晚会计划，文中至少包含八个用现在进行时表示已经安排好的将要进行的活动的句子。一般情况下，教师可以在学生动手写之前，通过Brainstorming先做一个铺垫，给学生列出一些可能用得着的动词和动词短语。如：come，go，arrive，return，meet，leave，climb，do，start，invite，stay，spend one’s holiday，take a boat ride，see a play，have dinner，play tennis，show sb. around…让学生先在四人小组内讲述自己的安排，再在小组内挑选出具有创意的那一份安排，并集体对它进行补充和修改，形成小组成果，最后各小组在全班呈现其成果。
        2.口诀图解法
        以口诀配合句式图解的方式帮助学生掌握语法的运用。
        做动词拆分、加词变语态游戏，即动词时态形式的“一分为二”和“两分为三”，就是说一个词（helped）分成两个词(was helped)，两个词加一词(by)为三，构成被动语态。 
        
        3.口诀速记法
        口诀法利用母语发音的节奏感、母语表达的简洁明快等语言特征，通过内容串联、音节上口、意义浓缩、对称排比、比喻借鉴等方式将零散的语法知识条理化，将枯燥的语法知识口语化，将概念性的语法具体化，将单项语法学习批量化。因此口诀法是经验的积累，是精华学习的浓缩，是质量效率的表达方式，是母语正向迁移的范例。
        1.  条件句虚拟语气口诀。
        现在假设条件句         be和do      用过去式
        假定主句非真实         would加原形结果虚( might could )
        If a beard was a sign of smartness, the goat would be a Socrates.
        （如果胡子是知识的象征，那么山羊也会成为苏格拉底。）
        No one would talk much in society if he only knew how often he misunderstood others.
        （一个人只要知道自己常常误解别人，就不会到处议论人。）
        过去假设主从句       前后都用完成式
        had done条件句       would加完成在主句
        If my aunt had been my uncle, she would have been my uncle.
        （如果我的婶婶是我叔叔，她就成了我的叔叔了。）（嘲笑想入非非之人）
        If I had read as much as others, I should have known no more than them.（假如我读的书和别人一样多， 我就不会比他们知道得多。）
        将来假设条件句     should, were to皆可入
        虚拟结果非真实       would加原形又一处
        If things were to be twice, all would be wise.
        （假如凡事都可以重做一次，人人皆可成为智者。）
        Always have a question to the question: what would I do if I should lose my job tomorrow?（经常扪心自问：如果明天失业了，我能做什么？）
        2．只能接-ing分词作宾语的动词口诀。
        建议冒险去献身，忍受期待不停顿；
        (suggest, risk, devote oneself to; endure, look forward to, not stop +doing)
        放弃延期悔失去，坚持欣赏实践成；
        (give up, postpone, regret; insist on, enjoy, practise)
        注意原谅避反对，考虑需要不自禁；
        (notice, excuse, avoid, object to; consider, need, can’t help)
        允许习惯不介意，价值开始想动名。
        (permit, be used to, not mind; worth, start, think about)
        3．介词使用口诀
        阳光、季节、周日、衣帽、灯；还有年、月、年月需用in。
        将来时间在in后（如：in two weeks）； 小处at大处in。
        有形手段用无形用with； 语言、单位、材料用介词in。
        on接收音机、论着和农场； 早、午、晚、年月日要用on。
        年月日前早、午、晚，不用in要用on。
        4.由于新课程要求语法教学要以学生实践为主，杜绝单纯传授、讲解的做法，可以采用提示、注意和观察、发现、分析、归纳、对比、总结和运用等方式进行，并与逻辑思维、与人说话的意识、句型、语篇语境、题材体裁、词汇的用法等联系起来，即观察—发现—讨论—归纳—巩固—运用。
        1．观察：观察例句，说明句子结构的特点。
        2．发现：根据句子结构特点，归纳出语法结构。
        3．讨论：探究语法使用功能。
        4．归纳：归纳用法。
        5.巩固：句型练习（搜集分析例句、句子翻译、造句、句型转换等）。
        6．运用：语篇练习（语法填空，话题写作等）。
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