提高学生阅读能力的体会

        中学英语教学中，加强学生阅读能力的培养都具有非常重要的意义。将其落实到日常教学过程中来，则离不开阅读训练的重要载体----课文教学。因此，在高中课文教学中，贯穿阅读能力培养是值得深入探究的课题。就阅读理解这一高考题型，笔者曾在高三年级学生中做过一个小调查。调查结果显示：几乎90%的学生认识到这一题型的分值是试卷中的重头戏；近80%的学生认为这一题型最不好得分，又最容易失分；60%的学生不清楚这一题型的考查目标，甚至抱怨不该设计归纳中心等过难的题目；50%的学生没有掌握常用的阅读策略，不能理性地运用一些阅读技巧，只是“雾里看花”般“一知半解”地答题。这一调查结果说明，在教学过程中教师在培养学生高考意识和培养阅读技能方面还有所欠缺。结合平时教学中的经验体会，笔者在此提出两点看法，希望能够引起大家对该课题的关注。
        一、整体规划教学过程，培养学生高考意识
        阅读理解是一项含有多种技巧的思维过程。在阅读过程中，考生需要一边阅读，一边进行猜测、推断、归纳、验证。如果不经过大量的长期的阅读训练，仅靠短期突击是很难掌握正确的阅读方法和技巧的。所以，制定长远的整体规划非常必要。教师应按照学生不同阶段的心理特点和认知水平来确立各阶段的阅读教学计划，循序渐进安排教学过程，使阅读教学有系统性和目的性，尽量避免教学的无序状态。笔者认为在高一阶段，侧重培养学生快速查找信息的能力，既可以降低阅读的难度，又可以让学生获得一定的成就感，培养其阅读兴趣。到高二年级，按照“由浅入深”的教学原则，教师更要注重培养学生对信息进行分析、对比的能力，以及整体把握文章、深层理解含义的能力。至于高三阶段，当然就是强化训练、全面培养综合能力了。当然“教无定法”，教师也可以根据教学的实际情况，进行灵活的组织与安排。另外，高考考纲是教学活动的指挥棒，让学生了解阅读理解能力测试的基本要求也是非常必要的。笔者认为，在日常教学实践中，教师要重视对学生进行高考意识的渗透，逐步让学生了解一些高考的考查目标、命题特征和答题技巧。正所谓“知己知彼，百战不殆”。
        
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二、重视技能技巧指导，优化阅读训练题型。
        《英语课程标准》明确规定：“教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。”众所周知，技能的指导和技巧的掌握往往在练习的过程中进行。笔者认为教材中的练习过于单一，容易让学生失去阅读兴趣；而且题量偏少，不能满足学生充分阅读的需要。所以，教师有必要对教材进行适当的调整与补充，并设计丰富多样的练习题型，让学生在教师的具体指导下，充分发挥其主观能动性和主体作用，积极参与到阅读活动中来。与此同时，又可以根据不同的阅读目的和练习，进行阅读技能的指导与能力培养。结合教学实践，笔者在此推荐几种与技能指导相配套的阅读题型。
        1. 判断正误型 (True or False)                                                   
        这一题型适合事实细节类的题目设计。一般可以直接从文章中找到明确的答案，难度较小，属于浅层理解题。其主要作用是培养学生快速而准确查找信息的能力，引导学生熟悉课文内容。在做这类题目时，教师要适时指导学生运用skimming，scanning等阅读技巧，有针对性地对文章进行扫读，对有关信息进行快速定位，再将相关信息进行分析对比，有根有据地作出正确判断。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       2 图表填空型（Fill in the chart）                                                
        这类问题适用于事实细节题目和推理归纳题目的设计。它常要求学生在课文中查找相关信息，或者根据已知信息推断未知信息，将图表补充完整。类似于湖南省高考新题型——阅读填空题。这一题型除了培养学生的观察能力和概括能力外，还有一个突出的优势，那就是能将文章简约化、明朗化，让学生更快地理清文章脉络，熟悉课文。
        3. 多项选择型 (Multiple Choice )                                                        
        此题型可用来设计细节理解题目，更适用于设计推理判断题。推理判断题属于深层理解题，要求学生依据全文所提供的事实及自己的一些常识，透过文章表面的文字信息去推断和理解作者的意图、文章的主题或预测后续事件等。这时，教师应不失时机地指导学生：深层理解是一种创造性的思维活动，但必须忠实于原文，要以文章提供的事实和线索为依据，立足已知推断未知，不能凭空想象，随意揣测，以偏概全。    
        4. 段意连线题                                                                      
        归纳段意或文章中心是学生必须掌握的阅读技能之一。但是，对高一学生来说，要自主地归纳段意与中心有不小的难度。所以段意连线题型就降低了一定的难度，适用于高一学生。此题一般要求学生抓住段落或者文章的主题句，或者找出能概括文章主旨的题目和思想的词句，目的是训练学生分析文章的篇章结构，概括文章主题的能力。这时教师应该不失时机地指导学生归纳并且掌握主题句的呈现方式与概括技巧。 
        当然，以上四种题型还不能完全满足阅读教学设计的需要，这就有待于用心的教师去积极探索，灵活设计出更丰富的题型了。
        就以上两个方面，在一学年的教学实践后，笔者在所教的高一学生中进行了同样的调查，惊喜地发现：近90%的学生了解了阅读理解的四大题型：细节理解题、推理判断题、主旨大意题、词义猜测题，这很重要，因为各题型在阅读理解总题数中分别占了1/5、2/5、1/4、1/10。另外，大多数学生能够在练习中自觉运用scanning，skimming，fast reading，detailed reading等阅读策略来指导答题。因此我相信：在培养学生高考意识、整体规划教学过程的前提下，有指导性地对高中阶段教材中一百多篇课文进行阅读训练，学生阅读能力的培养一定能获得理想的效果。 
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