新课标下英语教师角色的转变

        随着社会的快速发展，“与时俱进”成为了一个时尚的词汇。我国的教育事业也做出了很多改变，不但提出了许多新的教学观点和理念，还制定了众多有效而且高效的措施。英语的时代性是指英语课程的内容应符合和反映时代要求，满足社会发展的需要。当今社会发展迅速，英语的使用范围越来越广，英语本身也在不断变化，因而新课标下的英语课程也具有了很强的时代性。英语课程的时代性主要体现在教学内容中，特别是在教材的编写上，即模块式课程设计——模块短，内容紧凑，容易调整，具有较高的灵活性和开放性，从而使学校和教师可以不断更新教学内容，让英语成为学生的一种工具和技能。
        “面向全体学生，注重素质教育”是新课标的核心理念。如何才能贯彻这种理念，怎样使这种理念化为教师自觉的教学行为呢？我个人以为，教师教学观念的改变是关键，高素质教师队伍的建设是基础。课程改革必须转变教育观念，更新教学内容，改进教育方法，变革学习方式。我们应清醒地认识到，新课程的改革对教师的挑战是深刻的、全方位的，是前所未有的。这一切呼唤着教师在教学中的地位与作用更深层次的转变，重塑教师的形象。这是必要的自我更新。面对研究性学习带来的冲击和挑战，教师应做出选择，要坚持“面向全体学生，注重素质教育”，必须关注学生的学习情趣，要从“师道尊严”的传统观念中解脱出来，逐步建立起“民主、平等、对话”的新型师生关系。
        一、从知识的权威者到学习的平等参与者
        全体学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语新课标在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以全体学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。传统教学中，教师“闻道在先”、“术业有专攻”，教师成为知识的权威。以“教师为中心、课堂为中心、书本为中心”的旧观念束缚了学生个性的发展，“填鸭式”教学和“一言堂”教学已经落伍了。在新的课程中，教师应当转变教学行为，要将过多的“自我表演”的时间和空间还给学生，保证学生的合作学习时间，动手操作、思考问题、口头表达、讨论问题、发表见解都要到位。新课标要求教师以平等的身份主动参与到课堂中，指导学生如何参与课堂教学活动，了解学生的需求，拉近师生之间的距离，让学生认可教师为他们中的一员，愿意无拘无束地一起交谈和讨论，建立一种和谐融洽的关系，同时教师可以及时了解情况，有的放矢地进行指导。同时，教师从中学到很多新东西，真正实现教学相长。
        
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二、从知识的传授者到学生学习的指导者、组织者和促进者
        新课标倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。 叶圣陶先生说得好，“教师之为教，不在于全盘授于，而在于相机诱导。”如何给予诱导？什么时候给予诱导最合适呢？这是值得大家深刻思考的东西。 
教师的传统角色是“传道、授业、解惑”，是文化知识的传授者。但在新课程中，教师应主要在资料信息来源、思路点拨、研究方法等方面进行指导。运用教师的知识、经验和智慧，给学生以启发，但必须要牢记一点：要做到“点到即止”，而不是提供“标准答案”。 凡是学生能自己能发现规律并归纳总结出来的知识，教师就不能包办代替；凡是学生能独立解决的问题，教师就不要多做暗示。教师还要做好研究性学习的组织协调者，创设轻松的活动环境，帮助学生克服困难，树立信心，保证学生有旺盛的求知欲和持之以恒的积极性，去享受探索知识、解决问题的乐趣。作为一名与时俱进的优秀教师，应建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。
        三、从教材的执行者到教材的开发者
        新课标下的英语教学要求我们教师合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。教师作为教学资源的开发者，开发研究性学习的教育资源主要有以下几个方面：一是校内，主要充分利用校内的图书资料、视听材料、多媒体教学软件、实验室、校园环境和校内有专长的教师。二是校外，社区教育科技文化中心，科技馆、图书馆等。三是网络资源。教师不仅要了解情况，而且要敏锐地发现现实世界中的问题，充分挖掘潜在的教育资源，组织并指导学生卓有成效地开展研究。“以学生发展为本”，为进一步开发校本课程奠定良好的基础。
        四、从仅注重学科教学到教学与科研并重
        新课标要求教师做好“研究”和“尝试”。每位教师都要有大胆的探究创新意识和开展教育科研的积极性；要有敢于实践、不惧失败的精神和勇气。新的课程标准已经指出科学研究是一种学习活动，其实施程序与科学研究方法一致。因此，不懂科研的教师就不能适应时代发展，更不能适应新一轮课程改革。原来单一的学科知识无法适应开设研究性学习课程的需要，学科教学中围绕教材、资料和高考绕圈子的做法不能胜任新课程发展的要求。我们必须重视科研能力培养，关注学科前沿和学科交叉，重视完善自己的知识结构，以课题研究驱动教师教学行为和课堂教学状态的改善。“面向全体学生，注重素质教育”是课程改革的出发点和归宿点，而学生和教师的发展以及教育的发展主渠道在课堂。所以，搞好教学科研、提高课堂效率至关重要。
        
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总之， 21世纪是一个“学习化”的时代，更是一个“知识化”、“竞争化”的时代。我们教师必须转变教学观念，积极探索新大纲、新教材的实施策略，做好科研工作，努力实现角色的转变，在新课程的实施中由传授固有知识转向塑造全体学生的新型人格，使所有学生学会如何学习、如何工作、如何合作以及如何生存。让我们——新时代的教师以观念的改变促进教师角色的根本转变，打破传统模式，为新观念的实施创造自由发挥的空间！ 
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