高中英语阅读课中文化意识渗透的探究

    一、 高中英语阅读教学中文化渗透的必要性 
    文化是一种复杂的社会现象，各个国家和民族都有着自己独特的文化。语言是文化的载体，是文化的传播工具。文化是影响语言理解和表达的重要因素之一，英汉文化之间的差异直接影响着学生对英语语言的认知。教育部颁布的《中学英语新课程标准》已把“提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力” 列入中学英语课程的内容和目标之中。它提出：“综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。”文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。所以教师要在课内外着重上述文化内容的渗透。 
    
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二、 高中英语阅读教学中文化渗透的策略 
    （一）对牛津高中英语单元阅读材料的认识  
    阅读是语言学习的重要输入方式，它在学生的听、说、读、写这四项技能的培养中起作重要的作用。在牛津英语教材中，各个单元都安排了很多篇阅读材料，有些课文的理解或语法知识的操练也都是以有着丰富的文化内涵的短文形式出现。十一个模块四十几个单元中包含了丰富的文化信息。各单元涉及的话题材料相当广泛，包括友谊、旅游、语言、自然灾害、伟人事迹、音乐文化、野生动物保护、历史文化遗产、奥运会等，为教师培养学生跨文化意识和人文意识提供了很好的素材。  
    （二）文化渗透的教学策略 
    阅读课的教学过程是学生、老师与阅读材料之间对话的一个过程。在这个过程中，教师所起的作用就是帮助学生架起沟通的桥梁。多年来，就如何在阅读教学过程中加强学生跨文化意识培养，笔者进行了一系列的实践和探索。优化设计教学过程中的每一个环节，注重提高课堂效率，及时反思，不断总结。下面笔者仅以模块二第二单元的阅读课An Adventure in Africa来举例阐述。 
    1． 巧用导入环节, 激活相关知识，激发学习的兴趣。 
    导入的目的是为了培养学生对某一话题的兴趣，增加或更新学生的相关背景知识，激活学生已有的相关知识，为阅读教学做好铺垫。语言是文化的载体，但它并不是表述文化唯一的方式。而图片、影音等材料则可以起到很好的辅助作用。虽然高中学生的抽象思维能力和想象能力已经发展到了一定的水平，但是直观而又美丽的图片和音像材料依然对他们产生强大的吸引力，从而激发学生去主动阅读的愿望。而老师精挑细选的一些图片和影音资料，不但可以更加直观和形象，而且比老师的语言描述来的更有感染力，更能激起学生的学习动机, 烘托课堂的氛围。  

    例一：在导入第二模块第二单元“An Adventure in Africa” Reading Period 1时，利用课间的时间给学生播放了南非足球世界杯的主题曲《Waka Waka》，激昂的音乐让学生热血沸腾，很自然地过渡到了非洲，然后给学生呈现了非洲的沙漠、河流、瀑布、山脉、动物、风土人情等一系列的图片，使得学生真切地感受到了非洲的神秘、美丽的自然风光以及勤劳热情的非洲人民，为后面的阅读教学中“what did they do? What did they see? How did they feel?这几个重要的方面做好了铺垫。 
    学生能够很好地理解文章，同时也能很好得掌握“如何制定旅游计划”这一话题的写作技巧和写作要点，也深刻领会到文学作品和摄影作品的艺术魅力及艺术是相通的，青少年应学着去发现美、欣赏美、创造美。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />    2. 优化阅读环节，引导学生去感悟、去思考。 
    阅读教学中跨文化意识的培养主要从文章的思维模式、篇章结构、修辞手法的剖析和了解作者意图、读后感受的表达等方面的探究中得以实现的。学生阅读一篇文章，往往能很容易地从表面获取信息，浅层次地了解内容。但如何从高层次欣赏文章，获取相关的文化信息，这需要老师的引导，而设置问题和回答问题是师生沟通的有效途径。设置问题可以由易到难，由浅到深，由表及里。能否很好帮助学生理解文章，就完全取决于这些问题的设置是否符合学生的能力，尤其能否激发学生的学习兴趣，激发学生去思考。   
    在这一环节，作为教师要充分发挥好自身的主导作用，用思想去引领思想、用文化去浸润文化、用感悟去启迪感悟。同时，更要重视学生的主体地位。作为英语教师我们的任务是“teach students how to learn”。学生才是学习的主体。“They are learning English not from teachers but with teachers.”在注重培养学生文化意识的课堂过程中，更要体现“以人为本”。让学生在宽松、愉悦的气氛中，积极投入课堂活动，跟着老师解决问题，收获感悟，参与体验探究的乐趣。 
    例二：在教授第二模块第二单元阅读课文时，我在课后设计了这样一个思考问题：“If you are given a chance to travel around the world, what will you take? what will you do and what will you see? Please make a travel plan.” 然后我用幻灯片的形式给学生看了世界各地著名的景观以及富有特色的风土人情，激发了学生旅游的动机，激起了讨论这一问题的兴趣。 
    4． 拓展话题的范围，进一步深化相关话题的文化内涵。 
    在学生认真学习欣赏了课内文章后，笔者一般都会另找四五篇相关的补充材料，让他们欣赏同一Topic的几篇美文，关注这一Topic 在世界范围的反响，感受不同地区的不同人们对于真善美的共同追求。同时也让学生感受到老师对他们的热忱期盼，希望他们学会关心他人，关心周围环境，关心世界；学会做人，学做新时代的有思想有内涵的世界新人。 
    例四：在上完An Adventure in Africa之后，学生觉得意犹未尽。于是就让兴趣与好奇心带着学生走进非洲，走进世界各地，更多的了解非洲的风土人情和生活习惯，不断地揭开非洲神秘的面纱，更多地感受到了大自然的美好，进一步热爱生活，意识人与自然应该和谐相处。课后我从复习参考资料、网上精选了多篇与这一话题相关的美文，供学生阅读欣赏。 
    语言和文化是不可分割的，语言离不开文化，语言的本质差异是文化差异。这种文化差异带来的学习障碍亦是多方面的。然而多学习了解一些别人的经典文化，如国外的艺术作品，还可以陶冶学生的情操，增长他们的见识。与此同时，教师对自身素质的不断提高也是刻不容缓的。我们不但要有过硬的专业知识，还要有广博的文化知识，要培养学生跨文化交流能力，就必须重视培养学生跨文化意识，不断提高学生对中西文化差异的敏感性。这样才能充分地调动学生的积极性，使我们的英语课堂更加多姿多彩。 
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