新课程标准下的高中英语阅读教学

    阅读是培养学生理解和运用英语技能的一个重要途径，它既可提升学生处理信息和解决问题的能力，又能培养学生的审美情趣，陶冶学生的道德情操。那么，在高中阅读教学中如何才能提高学生的阅读能力呢？
    一、 夯实语言知识，扩大词汇量
    词汇量在一定程度上制约着学生运用语言的能力，要具备流利的阅读能力，就必须有丰富的词汇量。《高中英语课程标准》加强了对词汇的要求，高中阶段的词汇量增加到3300个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。因此，英语教师在日常教学中应积极重视词汇教学，通过各种记忆方法使学生了解构词知识，加大对词语的理解和记忆。识记词汇不能仅仅满足于课本中出现的词义、词性，还要把握一词多义、一词多性的特点，熟练掌握常用词语的用法。
    
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二、 充分利用课本，精心设计好教材中的阅读课教学
    充分利用教材中的阅读材料是培养阅读能力的主要途径之一。首先，要把阅读材料作为泛读材料处理，将快速阅读引入课堂教学中来。其次在泛读材料处理完毕后再给学生一定时间的精读，培养学生分析推理、综合归纳的能力，并积累独立阅读的经验。
    在学生对所学的课文有了完整的认知后，教师应引导学生根据课文信息联系生活实际进行讨论，深化对课文的理解，巩固文章的内涵和语言知识，最终达到运用的目的。教师可设置适量的语言方面的基本练习，练习设置时应当注意语言形式与意义的联系，让学生掌握好关键词句以及句子结构的理解，为提高阅读能力打下良好的基础。
    三、 增加课外阅读量，拓宽阅读渠道
    新标准要求高中阶段能理解阅读材料中不同的观点和态度，能识别不同文体的特征，能通过分析句子结构理解难句和长句，能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息，并进行加工处理。 
为达到这一目标，除了需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识、了解课文内容所涉及的文化背景之外，还需要精选课外阅读材料，扩大阅读范围，增加阅读量。阅读材料可以是名人轶事、民间传说、新闻报道、史地常识、科普文章等。在阅读教学的较高阶段，通过增加阅读量，让学生阅读一定数量的学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章，加深拓宽内容。通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，还有利于学生了解英美国家的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />  四、 培养阅读方法，形成阅读技巧
    1. 猜测推敲生词。阅读文章时常常会遇到生词。这时学生要沉着冷静、细心思考，结合上下文判断理解，从而获得其真正的含义。猜测生词的另一种方法是通过构词法推测，从构词法的角度分析判断。
    2. 抓住文章的主题段和主题句。一般而言，文章的主题段大都出现在文章的首段或末段，而每一段的首句或尾句则主要表达本段的中心思想。训练学生捕捉主题段和主题句，并沿着这条主线了解相关的信息，从而获得问题的答案。
    3. 抓住关键词。一般说来，一篇文章有一个或几个决定整段或整句内容的关键词。因此，在阅读时要注意文中的暗示，努力找到关键词。抓住了关键词，也就抓住了文章的线索，进而更加有效地理解全文。
    4. 进行限时训练。为了提高阅读速度和质量，必须限时完成一定量的阅读。阅读初期可放慢速度，但在训练的过程中要不断调整，逐步提高阅读的速度。限时训练的关键在于持之以恒，长期训练必定会收到良好的效果。
    5. 专项训练，熟悉各种题型。阅读理解的题型有直接判断题、推理分析题、归纳概括题和深层含义题等。推理分析题要求学生纵观全文，在汇集全文各种信息的基础上进行正确的逻辑推理，推断作者的写作意图、事情的前因后果等。归纳概括题要求学生在理解全文后归纳全文的主旨大意，或选择文章的最佳标题。这种题型考查的内容往往暗藏在文章中，要求学生具备一定的归纳和概括能力。深层含义题要求学生理解深层含义，能够读懂文章的“弦外之音”，具备敏锐的感觉和合理推断的思维品质。
    五、 养成良好的阅读心理和阅读习惯
    阅读时心绪安定、思维专一是提高阅读效率的关键。心理学认为，任何恐慌和过分紧张都会妨碍大脑正常的思维功能。遇到阅读困难时一定要从容不迫、心无旁骛，这样才能对所读文章印象清晰、理解深刻。
    另一方面，学生在阅读时经常会出现一些不良的阅读习惯，如在阅读时伴有发音、用笔点划、逐词逐句翻译、一见生词就查字典等。教师要有意识地指导学生形成默读和扫视的阅读方法。
    在阅读短文之前，要让学生先阅读问题，然后带着问题去阅读。这样既可节约时间，又能缩小信息范围，做到有的放矢。 
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