赏“文”激“趣”——提高初中生英语阅读水平的方法与

    英语阅读是以文章作为语言实体和信息载体，对书面信息进行认知构建的言语过程。“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”——始终是英语教学大纲中的一项具体要求。阅读能力一般指阅读速度和理解能力两个方面。当前，中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力较弱的现象。
    一、 传统的教学模式影响了英语阅读能力的培养
    在目前英语教学过程中，阅读教学很大程度仅停留在以文章作为语言实体的基础上，许多老师只把阅读材料作为传授语言知识（语音，词汇，语法等）的一种形式，其主要表现是以教师为中心，以词汇语法为主线，过多地强调语言知识的传授，忽略了阅读文章所表达的信息，对课文“精耕细作”。学生通常只注重教材上的那些文章，很少涉猎课外读物，阅读量普遍较少，尤其对较为偏远的农村中学的学生来说，老师认为学生英语基础差，没有必要做课外阅读，学生一般只通过有限的途径和固定的场所被动地接受一些词汇、语法等知识。这种教学思想和方法束缚学生的英语思维和阅读能力的发展与提高。
    
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二、 语言因素限制了英语阅读能力的形式
    所谓语言因素，就是学生对单词、短语、习语、句子、语言规律等知识的掌握与运用。学生对词语和语法意义的了解与掌握是深入理解文章的必备条件。一般说来，一定的语言知识是形成一定语言能力的基础。也就是说，知识水平影响着能力形成的速度和质量，普通学校的学生英语基础差，知识贫乏。知识与能力是相互对立的统一体，这在很大程度上影响了他们英语阅读能力的形成与发展。
    三、 非语言因素阻碍了英语阅读能力的发展与提高
    语言因素对英语阅读能力的影响是显而易见的，但非语言因素对英语阅读能力的作用也不容忽视。非语言因素包括阅读习惯、阅读心理、阅读方法、社会文化背景知识等，主要表现在以下三个方面：
    （1）不良的阅读习惯
    在英语教学过程中，有些学生经常习惯性地用手指、笔、尺等指着单词进行阅读，这样很容易使学生把注意力只集中在单词方面，忽略了文章所反映的信息内容。有些学生喜欢“声读”，这种习惯其实是很不科学的。有关专家研究发现，“一般人默读的速度是他声读速度的两倍”。“声读”不仅影响了阅读速度，更不利于学生理解文章所表达的信息。有些学生偏向于“心译”来阅读，而且有不适时地、频繁地查阅字典（尤其是英汉字典），使得文章支离破碎，大大影响了阅读效果。
    当代教育家叶圣陶曾指：“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。”坏习惯不仅增添学生的身心负担，而且又降低学习效率。因此，阅读过程中的不良习惯客观上不利于学生英语阅读能力的培养。
    （2）不健康的阅读心理
    心理学家告诉我们，当人的情绪处于焦虑状态时，就容易产生恐惧心理，从而使阅读理解大打折扣。笔者认为：英语老师如果在阅读过程中注意调节学生不健康的心理，并采取科学有效的阅读方法，坚持做到信心十足，心平气和，能动地理解文章内容，那么学生获取良好的阅读能力是完全可能的。 
    （3）有限的语言背景环境
    从某种意义上讲，语言是某个民族思想文化、风俗习惯的表现形式，特定的文化产生各具特色的语言背景。把英语作为外语来学习的学生必须具备一定的英美历史和语言文学知识，还须了解和熟悉一些英语国家的生活习惯、文化背景、风土人情与生活方式等。
    由此可知，教学因素、语言因素与非语言因素相互作用，相互影响着英语阅读能力的形成与提高。
    那么，怎样才能在中学阶段培养学生良好的阅读能力呢？
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第一，重视课文教学，打好语言基础是提高阅读能力的前提
    （1） 课前预习，提高自学能力 
    预习时一般要求学生做到以下几点：Ａ）拼读生词、词组，扫清阅读障碍。Ｂ）浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意。Ｃ）划出语言难点，并提出独立的见解。Ｄ）就课文内容提出问题，供课堂上进行问答。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />    （2）围绕中心，整体教学
    课文首先应做一个整体来教，随后在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言操练。
    （3）基础知识，精讲多练 
    第二，语言知识是形成良好阅读能力的重要条件
    教师应该指导学生做到以下几点：
    （1）突破语法关。
    英语语法的核心主要指句子的基本结构、词类的用法、动词的形式、时态和语态等。
    （2）精读和泛读的统一
    第三，学生进行一定的心理教育与指导是提高英语阅读的不可或缺的环节
主要通过以下两方面途径：
    （1）激发学生的阅读兴趣
    兴趣是最好的老师，要教会学生自主性探究阅读，首先要激发学生自主探究兴趣。传统的阅读教学模式大体是fast reading, intensive reading，然后配以questions,最后老师对一些语言点进行梳理解释。久而久之，就习惯于老师提问题、学生被动的回答问题的模式，学生下课以后根本不知道老师讲了些什么问题。而实施自主探究式阅读，就是要学生在阅读课文中自己深入探究发现疑问，解疑释疑。这一变化，是让学生由原来的被动学习转变为主动学习，让学生成为阅读中的主体。
    （2） 培养学生的阅读习惯
    帮助学生养成良好的阅读习惯是培养阅读能力的重要任务。笔者提供了几种阅读方法：
    ▲两遍阅读法
    在拿到英语文章时，要先通读全文，在通读全文时抓住文章的general idea，要学会抓住文章的关键性词语主题句或是结论性的句子。如果在这个过程中遇到不明白的句子或是生词，用笔划出来即可。第二遍阅读带着问题逐句细读，找出能回答问题的关键词，对文章的生词要善于通过上下文的意思，和某些句子的语法结构进行分析，猜出其生词的含义。
    ▲略读法 (skimming)
    略读又称跳读(reading and skipping)或浏览(glancing)，是一种专门的、非常实用的快速阅读技能。所谓略读，是指以尽可能快的速读阅读，迅速获取文章大意或中心思想。换句话说，略读是要求有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概。可运用以下技巧：阅读文章开头的一、二段，力求抓住文章大意，背景情况；阅读段落的主题句和结论句，抓住主题句就掌握了段落大意，然后略去细节不读，以求得略读速度；根据文章的难易程度和达到的目的，不断灵活地调整阅读速度； 注意转折词和序列词。转折词如however, moreover, in addition等，序列词如firstly, secondly等；根据文章的难易程度和需要回答的问题，不断灵活地调整阅读速度。 
    “冰冻三尺，非一日之寒”，在培养英语阅读能力的过程中，我们应该认识到它的形成是一个循序渐进的复杂过程。我们的主要任务是使学生通过大量以理解为中心的阅读训练（如读后笔答、选择、判断、填充等），培养学生的阅读兴趣并养成良好的阅读习惯、提升学生的阅读技巧与能力，以此推动学生的概括与抽象、分析与综合、推理与判断的思维能力的发展。只有真正认识到阅读的实质，才能使学生的阅读速度、阅读水平与综合理解能力有较大的提高。 
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