从实际出发，灵活和创造性地处理高中英语教材

        随着新课程标准的不断实践，人民教育出版社高中英语教材Senior English for China （SEFC）在全国普通高中普遍使用。该教材图文并茂，主题丰富，活泼新颖且有趣。然而，在使用教材的过程中，许多教师感受到挑战和压力，有时甚至陷入困惑之中。教材要求教师在教学过程中以学生为主体，设计多种形式的教学活动，倡导任务型教学模式，让学生在完成任务的过程中培养自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。尽管教师们精心设计了各种活动，但学生参与率不高，多数时候出现“冷场”的现象，或课堂活动的“假热闹”。在具体教学过程中，有时为了赶进度，每个内容只能“蜻蜓点水”般地一教而过，教学任务无法完成。面对新教材，教师必须更新教学观念，树立正确的教材观，科学地、创造性地处理教材内容，达到教学效果的最优化。
        案例描述：
        以人教社SEFC Book 2A Unit3 Warming up的教学片段为例，我们可以深入探讨这个问题。本单元Warming up部分共提出四个问题：
        1.Describe what you see in the two pictures. Where would you prefer to live? Why?
        2.If you were free to design your dream house, what would that house look like?
        3.What words and phrases do you think will be useful when you want to talk about art and architecture?
        4.Work in groups and find out the history of art and architecture, names of artists and architects, famous buildings and works of art in the world. Share your ideas with your classmates and teacher.
        这一单元要学生学会Talk about art and architecture 的内容，但是这些提问内容是学生还没学过的知识，让他们回答 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一个问题并说明原因就会有一定的难度。
        再看第二个问题：假如你设计自己的“梦中小屋”（dream house），这小屋什么样？这个问题的提出不符合学生的生活实际，现在有多少中小学生对买什么样的房子感兴趣？从买房、装修到布置是父母的事，孩子只管住。他们连作业都做不完，哪有心思设计、营造自己的梦中小屋？即使有个别学生感兴趣，他们也很难表达出来。课堂上的学生活动多是照着参考答案念——“假热闹”。
        第三个问题看起来是对整个单元的学习作铺垫。在谈论某话题的时候，确实要知道与该话题有关的词语。因为任何话题、篇章都是由围绕着话题的信息包（information capsule）构成。在听前、读前先从信息包中调出这些词汇，促进理解。可是，本单元学生还没学，除了事先从词汇表中学的几个词语，他们还能说出什么来？如果他们能说出来，这一单元还用学吗？
        第四个问题更雷人：让学生分组讨论艺术和建筑、艺术家和建筑师的名字以及世界著名建筑和艺术品。面对如此宽泛抽象的题目，教师自身也未必能讲出很多内容，何况学生。这样的Warming up能起到“热身”作用吗？笔者在教学实践中发现学生对此了解甚少。 
        案例分析：
        语言学习必须遵循的一条基本原则：理解性输入大于输出，才能保证有效输出。我们教的不是英语国家的学生，也不是在英语国家学习英语的外国学生。英语本土国家的学生，在本国的环境中不懂的可以问教师、问家长，也可以事先上街转转，进博物馆看看，从而达到对语言的理解；中国学生没有那样的语言环境，大多数教师的英语水平不高，课时偏少，很难达到教材所要求的标准。针对这样的教材内容，教师应大胆取舍——“用教材去教，而非教教材”。教学过程是“感知教材，理解教材，巩固教材，应用教材”。教材本身是可变的，它只是教师用来教导学生的媒介。在实际教学过程中，教师应根据学生的具体情况和教学需要，合理有效地选择和作用教材，并简化、调整教学步骤。例如：Unit 3的Warming up不必完全参照教科书上的一招一式教授学生知识。在这一单元的Warming up中，教师向学生提出这样几个问题，就能达到很好的功效。

　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       1.Are you interested in art and architecture？
        2.Name some of them that you like best.
        3.What words and phrases do you know about this topic？
        然后，教师可以这样一句话作为结束语：If you want to know more, let’s learn the text.如此，可以大大激发学生学习的兴趣，达到水到渠成。
        教学反思：
        教师要想创造性地处理教材，应该首先通读新课程标准，领会高中英语课程的性质、基本理念、设计思路。此外，还要明确高中英语课程的目标，仔细研读新课标中对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出的具体内容和标准。只有通读或浏览了当前高中英语教材，了解了英语教材的内容和结构，才能驾驭教材。
        那么如何创造性地处理教材？
        首先，应更新教学观念，转变教法。面对新教材，教师要转变教育观、教学方法和教育观念。在教学过程，教师必须树立“面向全体学生，以人为本”的理念，充分调动每个学生的积极性，激发他们的学习情趣。在教学方法上，正确处理好基础知识、基本技能和学习实际之间关系，不断更新教学方法，做到“常教常新”，以便有效地鼓励学生进行新的探索，保持和发展其旺盛的求知欲。
        其次，树立新教材观，创造性地使用教材。教师不是教材的被动使用者，而应该是教材的积极开发者。科学处理教材内容。因为教材中有些内容是学生无法当堂完成的任务，教师可大胆地将其删减。在教学过程中，教师可根据教学需要增加、替换教学内容，并适时地对学生渗透情感，培养学生的情感态度和价值观。
        第三，灵活、合理地安排教材内容的顺序。教师根据学生的实际情况，适当调整教材内容的顺序，有利于提高教学效果。比如，在SEFC Unit 3中，教师可把教材中的Reading部分调整到Warming up部分之前进行教学，这样学生借鉴课文中所学到的知识，再来回答问题就不再难了。
        第四，拓展和补充教学内容。依据学生的实际水平，适当拓展相关教学内容，也是教师在处理教材时应考虑的问题。鼓励学生每天读一点英语材料，听一点英语新闻、英语故事、英文歌曲，看一些如“希望英语”的电视节目等。例如，在教授Unit 3之前让学生课外阅读，寻找有关Art and architecture方面的中英文材料，那样学生在上课时也就能轻松接受了。
       
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总之，教师应灵活运用教材教学，教师在教授时为激发学生的学习兴趣，对教材讲授的内容应进行适当的删减、补充，或者把一些内容提前或退后，从而灵活、创造性地处理好高中英语教材，就能达到教学效果的最优化。
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