浅谈新课改下的英语教学

    每一次教改浪潮都离不开课堂教学改革这一主旋律，都以唤起学生的主体性、尊重学生的个性发展为目标，让学生生动活泼地发展。这是新世纪教育改革的必然走向，也是人本主义教育思潮对人的发展的必然要求。真实的生动活泼首先源于学生的求知欲与积极参与。新的教学过程的形成，首先必须让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上“活”起来，从原有的静听模式中走出来。如果没有学生的主动参与，就缺乏重新建构过程的基质。为了更好的培养学生地自主学习能力，我做了如下几方面的尝试：
    一、单词的学习
    新课程标准下的七年级英语教材，单词量较之以前大大增加了。如果采用以前的教授方式，学生们学起来很费劲。有的时候一节课的单词量很多，学生很难在一堂课内掌握所学单词。单词记不住，读好句子、记住短语就很难，更谈不上把要掌握的对话记下来。因此“单词关”已成为学生学习英语的“拦路虎”。为了突破这一难关，我尝试着在每个学期初，拿出两课时的时间集中教授学生音标，在学生掌握音标的基础上引入音标词，这样学生们再遇到新单词时，通过自学就能很快且准确地读出来。
    
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二、灵活运用教学内容
    英语新教材是一套贴近学生生活、适应社会发展、与当今社会联系很紧密的教材，注重学生各方面能力的培养尤其是听、说能力及综合运用语言能力方面。每个单元共分三方面，即Section A、Section B和 Self check，每个部分又由a、b、c三部分组成，内容循序渐进。为了更好地适应初中生的学习习惯。对教材内容做了适时调整。例如：Starter 1-3,把字母单独拿出来用两课时进行教学，其他句型，穿插到每节课，让学生在完整学习26个字母的同时也学习了简单的打招呼用语，并给学生补充了一些较常用的问候方式，如Nice to meet you.Nice to meet you,too.另外通过几年的英语教学，尤其是对刚开始学英语的学生来说，一开始就直接教给学生单词，学生很难记住，往往上午学了下午就忘了。有些学生甚至用汉字来标音，于是出现了这样的例子，如：What’s your name? “我死要内幕？”由此，我想既然汉语的学习先学习拼音，为何英语不能这样呢？于是我打破了以往的教学规律先教学生学习48个音标，再教字母及单词。虽然有些单词的音标并不符合拼读规则，但一般的掌握了，老师再一纠正发音，特殊的列举出来进行分类总结，学生们就记住了。
    三、“互动式”教学法
    新课程下的英语课堂已不再需要遵循“老师讲，学生听；老师问，学生答”的单一、单向的教学方式。 
老师在教学过程中充当的是指导者、引导者、监督者。，为学生的自主学习营造宽松和谐的氛围和空间，让学生与学生，学生与老师间自由交流，发表自己的观念，形成互动，尽量多创造条件，让学生主动积极参与教学全过程。因此，课堂上我采用设疑方式，抓住学生的好奇心提问题以提高学生的学习兴趣；此外坚持按座次安排学习小组，每组4人，注意上、中、下各类学生的搭配，每节课以小组为单位进行会话、表演、讨论、做调查，最后归纳总结，使每个学生都有实践机会。每次小组讨论结束后，选择小组进行会话、表演、汇报游戏等，以竞赛的形式进行评比，对表现出色的及时给予表扬。对表现不太好的给予鼓励，使每个学生在学生与学生、学生与老师的互动中锻炼听、说、读、写、译等各方面的能力。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />    四、与教师间的交流合作
    新课标要求做到教育资源的整合统一，强调集体实践，增强团队精神。由于新教材初次接触，对于教学的重、难点及任务型教学方法的运用，老师们都在尝试过程中。为了更好地进行教学，及早成熟，在教学每个单元前，我们都采用集体讨论的方式，分析教材内容，集思广益进行教学并组织集体备课。在教学以后，对课上出现的问题课下再次拿出来讨论，总结经验，形成自己独特的教学模式。由于新教材图文并茂、生动形象，适时对学生进行跨学科的教育，锻炼学生的动手能力和会话能力。我要求学生根据各单元所学内容自制档案袋、个性名片、活动海报、招聘广告、假期计划、个性台历等，尽可能为学生创造一个展示个性风采的舞台，也为英语交流提供了一个平台，让他们放飞思想，自由翱翔。这样不但巩固了所学知识，对于一些好的作品定期展示给同学、家长、老师们看，也创设了英语的学习氛围。
    五、 活用任务型教学模式
    任务型教学通常由三个教学阶段组成，即任务前（pre-task）、任务中（during task）和任务后（post-task）。
    在“任务前”阶段，教师通常向学生介绍需要学生完成的“任务”（目的、完成任务的程序、时间等），通过组织听、阅读、讨论、头脑风暴等活动，为学生提供必要的、与任务有关的语言输入。
    在“任务中”阶段，学生计划、实施、完成任务，向老师和同学汇报任务的完成情况，或展示任务成果。
    在“任务后”阶段，教师引导学生注意语言形式，做必要的巩固性练习，提高学生对语言形式的敏感性。
    每个单元设计三、四个任务，任务由易到难，通过设计几个小任务的顺利完成，最后达到完成一个大任务。从而掌握本单元所学的知识，培养学生的合作意识，加强综合语言知识能力的运用，体现语言的交际性和使用性，使学生能逐渐将英语不再看作一门课程，变被动为主动，进一步提高学习效率，加强教学效果。学生在自主学习、合作探究中便掌握了所学知识。
    新一轮的课程改革正在开展，我们面临着新的挑战与机遇，只要我们敢于思考、敢于创新、不断探索，一定会有新的收获，赢得一片属于自己的天地。 
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