师生互动、和谐发展英语课堂教学中合作学习的几点

    从实施的教学过程和任务要求，谈一下合作学习在英语课堂教学中的几点思考：
    一、 教师的铺垫是学生合作学习的前提
    教师备课时要深入研究教材的内容，明确所要体现的新理念和知识点。合作学习的内容要有一定的趣味、可行和探究性。问题要有一定的多样性，要设计好哪些知识点和内容需要合作学习、在什么时候进行合作学习、合作学习时间多少等等。备课时都要进行充分的准备，教师在讲授新课前对学生作适当的引导，例如在讲授牛津版教材8B第二单元reading：Welcome to Hong Kong 时首先向学生介绍一下有关内容的历史背景知识；通过学生对香港的向往及标志性建筑；从中提出教学要求和目标，为学生的理解交流作良好的铺垫。教师主要做好指导引入工作， 排除学生在学习新知识中的障碍，为学习新课提供丰富的、使学生感兴趣的图片和视频材料。 在此基础上提出如下问题：
    1. Have you ever been to Hong Kong?
    2. If you go to Hong Kong ,which place will you go?
    这样，使大多数学生能进入良好的准备状态，激发了他们浓厚的学习兴趣，从要了解某样事物的好奇心而产生探求事物和知识的渴望。
    
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二、 学生的自学是基础
    在授新课前，教师要根据学生心理、生理上以及年龄的特征，制定切实可行的、学生感兴趣、容易达到的知识点和教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，着眼于对本课知识的理解，培养学生的思维阅读能力，发挥学生自学能力，充分发挥学生的自主性和积极性，让学生主动的去发现、研究问题和找寻问题的答案，为小组讨论做好准备。例如8B第二单元reading：Welcome to Hong Kong学生首先根据学习目标和要求熟悉对应的教材内容，然后去思考问题，学生要根据本节课的学习目标阅读课文，先用较快速度浏览阅读课文，了解此节课的结构及段落，使学生掌握一定的阅读方法，并形成良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质，让学生学会方法。
    三、 组内的交流讨论分析是主体
    在学生自学、初步了解的基础上，开始小组分析讨论。小组一般由4～6人尽量保证每个小组内的成员在性别、性格、学习成绩、动手能力等方面各具特色，使学生能够在合作中取长补短，有助于学生全面发展。每隔一段时间之后，小组要重新调整，但永远要保持每组6人，组成是（优生1人，良好生3人，后进生2人），每组的优良差生进行互换互调，这样就能保证学生相互间积极地交流和互动，并且也可以促进学生之间的互补。在课堂上，小组汇报交流自学情况，一般控制在10—15分钟左右。 各小组的成员用英语汇报自己通过预习对课文的了解情况，主要交流本课的知识点和学习目标 ，组内成员采用相互提问题的形式；小组长（优生）把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；通过交流讨论，最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与指导，便能发现大多数学生通过自学能较好地理解课文故事内容，基本上能正确回答相关的课文问题，但是也有一部分学生回答不够完整，甚至个别学生回答不了，这时，教师不能包办讲解过多，要充分相信学生，让他们在组内或组间自己设问、答疑。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />当学生有困难时，教师不要轻易地给学生们“标准答案”，而是设法的去引导学生，让学生自己做出正确或接近正确的答案（哪怕是错误的答案）。通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习交流，团结协助，在交流中达到掌握课文的学习目标。
    四、 组之间的相互讨论和信息共享是不可缺少的重要环节
    在小组讨论后，全班同学一起交流，教师先选择讨论得比较成熟充分的小组代表发言，可以是优生也可以是良好生或差生，汇报该组在自学和小组交流的基础上对知识的理解和掌握程度，其他各组做出相应的补充、提问和评价，再由各组一一提出本组的没有解决的问题，组际之间进行讨论交流。经过相互间的讨论交流后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要掌握好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的见解，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习的主动性和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了优等生自我为中心、差生胆怯等不良心理品质。通过引导、解答，并进行归纳总结，使学生获得知识并完成学习目标。
    五、 随堂练习是检验效果的手段
    在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而随堂练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，习题要有针对性，从不同的知识层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，由学习小组成员相互交换批改、检查背诵等，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。互相批改也是学生的一个复习巩固的过程。学生以对方为参照物来对照自己，不仅借鉴了别人的长处，还能反省自己的短处。“合作学习”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。
    六、 评价与反馈是进一步提高和改进的依据
    对合作学习要进行及时的评价和反馈。课后调查、反思与评价对改进课堂教学十分有利。教师可以通过课堂观察、作业批发、找学生谈话等方式收集信息，进而对学习过程及结果及时、准确的做出评价，对合作学习小组的评价坚持以评集体为主，个人为辅；以评全面为主，评特色为辅；以评过程为主，评结果为辅。把个人之间的竞争变为小组之间的竞争；把个人记分改为小组记分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，使学生不断看到自己经过辛勤努力取得的进步，看到同伴之间共同奋斗获得的佳绩，进一步明白小组学习的意义和重大作用，从而更好地开展小组学习活动。有利于增强各小组合作的积极性，特别是要对让困难生的学习过程和结果作出评价，这样既可以监督他们在学习中的惰性思想，还可以提高他们参与活动的积极性，增强他们学好英语的信心。
    
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总之，合作学习鼓励学生主动思考与主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。这种以学习目标任务为载体的小组合作学习为学生制定了有针对性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好体现了因材施教的教学原则。在合作学习活动中，小组成员共同研究，师生一道探讨，形成了学生之间、师生之间的互动，达到了良好的教学效果。合作学习是一种有效的教学组织形式，但它不能代替全班教学和个人独立学习。教师应根据每一课的实际教学内容、学生状况以及特定的教学条件和情景来考虑是否选取合作学习的方式。如果一味过多地选择合作学习，也会限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的提高也是不利的。所以应处理好学生之间的相互竞争与合作，班级授课与小组合作，其他学习方式与合作学习等一系列关系，合作学习才能在实际的英语课堂教学中发挥积极地作用。 
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