“三学一练”阅读课教学模式的探究与实践

    《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）对初中生阅读的要求是：能从一般性文章中获取和处理主要信息；能理解文章主旨和作者意图；能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；能通过文章中的线索进行推理；能根据需要从网络等资源中获取信息。在总体目标中又指出“着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力”，从某种意义上讲，没有阅读就没有英语学习。
    一、 英语阅读教学中存在的问题
    1. 在阅读教学的活动中，以阅读理解的检测及其结果作为阅读教学的基本活动方式，忽视了对学生的阅读技巧和策略的培养，缺乏对学生思维、词汇和自主学习能力等方面的培养。
    2. 在课文（即阅读语篇）的教学中，忽视对阅读理解的过程、语篇结构及其内容之间的逻辑关系的分析和指导，侧重于对语篇中的语言知识点、词汇和结构的讲授；把阅读材料仅仅看作呈现词汇和新语言知识点的载体，知识的传授和知识点的针对性操练依然成为阅读教学的主干。
    3. 把背诵、记忆所阅读的内容作为巩固、复习、强化语言知识的重要手段和提高英语成绩的主要方式。
    4. 传统的阅读观念认为阅读是接受技能，阅读过程是被动的接收过程，是自下而上（bottom-up）的模式，即“从文本到人脑”（from text to brain）的阅读模式。在这种模式中，阅读是从文本每一行的一边到另一边，从词语到句子，然后到段落、语篇，这种阅读观对我国的英语教学有很大影响。
    
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二、 “三学一练”阅读课教学模式的内涵
    1. 什么是“三学一练”阅读课教学模式？
    “三学一练”阅读课教学模式，即“自学——助学——导学——练习”的模式，指在阅读教学活动中依据不同题材、体裁的文章设计各类问题或编写与阅读话题相关的预习题，让学生在阅读前自学。课上让学生小组讨论，通过小组互助学习，完成学习任务。教师提供相关背景知识，引导学生质疑，指导学生讨论，讲授疑点、化解难点、突出重点，点评、拓展、提高。阅读课教学并不是一件非常容易的事情，需要教师进行周密的计划和设计，既要考虑学生的实际水平和认知能力，又要考虑学生如何引导他们通过各种活动和合作学习提高阅读能力。教师不再是演员，而是一名导演。练习含口头练习和笔头练习，是学生语言知识输出和运用的过程。
    2．“三学一练”阅读课教学模式的原则
    ① 以本为本
     “三学一练”阅读课教学导学案编制必须以所学课本为基础，预习题的编制源于所学的reading材料，所涉及的词汇、短语、句型结构都出自篇章，这种预习降低了难度，每位学生只要踮一下脚尖就能摘到桃子，预习效果的好坏直接关系到阅读课教学的成败。
    ② 以生为本
    建构主义理论的核心思想是以学生为中心。教师应利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在“三学一练”阅读课教学过程中坚持以生为本的原则，使学生的创造力和想象力得以充分展示，学生的课前自学、课上助学在整节课当中起主导作用。教师引导学生完成教学任务，达成教学目标，教师发挥指导和促进作用。
    三、 过程示例
    （一）Learning objects
    ①学会使用正确的阅读技巧来理解文章大意。
    ②掌握并运用本课时与描述自然灾害相关的单词、词组和句型。
    ③了解自然灾害对人类的危害, 并能在自然灾害发生时采取正确的自救措施。 
    （二）Check the preview（说明：预习内容是提前一天发给学生，学生通过自学朗读背诵生词，在课文中找出相关短语，并翻译成汉语，并用红笔圈出不会读的生词、不会翻译的短语）
    A. 生词过关
    要求：①课前组内试读、互相检查、纠正发音
    ②课上小组教读全班
    ③小组齐读展示。
    B. 短语理解（英译汉）
    要求：①课前完成英译汉，课上小组互对答案
    ②小组质疑
    ③小组展示
    ④一分钟速记，比一比谁最好       
    ⑤教师释疑、检查短语过关（体现导学功能）
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    Lead-in
    Read a poem:
    I believe I can
    I’m sure I can
    I’m confident
    I’m very confident
    We’re sure we can
    Confidence makes everything perfect.
    通过诗歌的朗诵，激发学生全员参与朗读，增强自信心。
    ①Pre-reading：教师设问引导学生带着问题观看录像。
    ②While-reading：通过小组合作讨论、有感情朗读等多种形式加强对文章的理解。
    ③Post-reading：通过讨论、设计问题采访、配音与表演等形式有效地巩固和检测教学目标的达成度。
    （四）Homework
    1.《同步导学》P114-115
    2. Retell the story
    3. Make a story by using the words and phrases in this lesson
    四、 反思与分析
    1. 整体教学设计与实施激发了学生的学习动机
    动机对阅读教学的影响非常大。教师要善于了解学生的兴趣、困难和需求等，并能结合学生在各个阶段的不同情况，调整阅读教学的策略和方法。要根据教材的内容和学生的经验设计合理的课堂教学活动，激发他们学习课文的动机。在Pre-reading中，课文的阅读教学通常应安排读前活动，其主要目的是激发阅读动机，引入阅读主题；激活已有知识，导入核心词汇；阅读标题插图，进行读前预测。
    2. 整体教学设计与实施具有整体性、层次性 
    在While-reading中Activity1、2、3都是从总体上把握篇章阅读，任务具体，目标明确，重点突出skimming阅读策略，体现了阅读过程的整体性。
    Activity4采用scanning阅读策略来进行文章的细节阅读，其中细节阅读中分段阅读分别采用了阅读填表，阅读找主题句，阅读回答问题和有感情地朗读重点句子等方式，体现了阅读过程中由易到难的层次性。
    3. 整体教学设计与实施具有可行性与实效性
    在Pre-reading中，给学生提供了独立思考、提问的空间与实践，重视了预习题的编制，巧妙设计小问题，浅显易懂，既培养了学生的自学能力，又激发了学生的学习动机。学生通过自学可以发现问题，也便于课堂生成。对于有一定难度的问题，小组合作探究完成，促进整体成绩提高。教师在学生学习过程中捕捉了学生的学习问题、困难和障碍，并进行了有效的引导，同时就学习策略的形成给予学生充分的指导。在Post-reading中，关注活动形式的趣味性与创新性，采用采访、配音与表演、有感情地朗读等形式充分调动了学生积极参与和促进更多学生有效参与。 
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