例谈听力教学的“动”——“行动教育”模式在英语听力

    所谓课例研究是一种以课例为载体，在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教师教育模式，简称“行动教育”，其基本模式为“三个阶段、两次反思、行为跟进”。
    在英语学习中，听与读一样，是获得语言信息的重要手段，它与说、写一起，构成了人类社会重要的交际手段。美国著名外语教学法家Wilga M.Rivers 曾经作过统计，听说读写言语交际活动在人类活动中, 听占实际时间45%, 说占30%, 读占9%。可见，听在人类交际活动中起着十分重要的作用。但现实是，学生在课堂上对于老师用英语提出的问题或要求常常无所适从，对于听力材料往往听过后一片茫然，导致考试听力屡次失分严重，学生们谈“听”色变，教师们也常常无从着手。经过和其他老师共同调查和讨论，我得出以下原因：1. 学生学习英语的热情非常高，但很多学生没有耐心去听；2. 学生在听之前没有明确的目的性，不知道如何去把握重点；3. 教师所采用的听力材料学生并不感兴趣，不能充分吸引学生的注意力。
    学生的听力水平普遍不高，作为老师我深感责任重大，结合当前的形式和教学中的需求我围绕课题进行了一下实践、探讨：在实际的教学中我们该如何养成学生静听的习惯，教师该如何选择一些学生感兴趣的材料，如何使学生明确听的目的，教师对于如何加强对学生的听力训练，在对学生进行听力训练时该运用哪些教学策略，如何处理听与其他能力的关系，这些都是我们面对的且急需解决的问题。
    带着这些问题，我结合八年级牛津教材，围绕同一个主题，针对Integrated skills组织材料，先后上了多轮研究课，将整堂课设计成了听前（Pre-listening）、听时（While-listening）和听后（Post-listening）活动三大活动板块，进行教学实践。
    一、 研究背景
    牛津初中英语教材已全面开始实施，与以前使用的人教版教材相比，难度加深，要求提高，特别强调要关注每个学生的情感，激发学生学习兴趣，倡导任务型的教学模式，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。牛津初中英语每个单元由Welcome to the unit, Reading, Vocabulary, Grammar, Integrated Skills, Study Skills/Pronunciation, Main task, Checkout 8个模块组成。每个单元围绕着一个话题展开教与学，整体上一气呵成，但每个模块也承担着各自的训练重点。教师备课时需根据实际情况重组这些模块，以完成每个单元既定的目标，将英语学习的听、说、读、写切实落实到位。然而，如何实现模块的最大效果，以达到最佳的教学效果？如何将每个单元的大目标通过每个模块细化成为小目标来实现？
由于教师对教学内容的把握程度和对学生知识水平了解不够，往往不能准确地定位，使教与学的活动浮于表面，导致不能将学生的学习效果与能力提高落实到位。针对这些问题，笔者开展了案例研究，通过观察典型的教学案例，找出自己与同行在教学中存在的困惑与问题，通过研究、探讨找出解决问题的方案，与同行们共同交流，共同提高。
    案例研究属于行动研究的一种方式。Mcniff (1988)提出了行动研究的五个具体步骤，即提出问题——提出针对性的解决方案——制定实施教学方案——评价教学行动效果——在分析和评价的基础上重新确定教学问题，以便进行下一轮的研究（转引自宋虎平，2003）。也有研究者把行动研究的基本模式简化为问题、对策、行动、反思四个阶段。 
    
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二、 案例呈现
    在每个单元的Integrated Skills板块中Part A部分设计了听力，要求在这一模块落实新课标，切实培养与提高学生的听力技巧，将听与说、读、写有机结合。
    三、 案例分析
    1. 问题 
    这节课属于牛津初中英语Integrated Skills 中的听力教学模块，以上是很多教师在教学此部分时所普遍采取的教学程序和步骤，我们不禁要问：教学目标完成了吗？教学效果达成了吗？乍一看，此教师采用了任务型的教学模式，由浅入深地完成了教学任务。但笔者纵观整堂课，仔细反思：新课标要能通过听力训练，培养良好地听力习惯以及获取信息的能力。上述案例中的授课教师虽然完成了整堂课的教学内容，但从学生的表现来看，教学目标并没有完成。笔者认为该堂课主要存在以下三个方面的问题：
    ① 学生的兴致不高
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />   《新课标》在“语言技能教学建议”部分对听力前活动的建议是：明确听的目的，激发兴趣和欲望，熟悉话题，预测大意，处理关键词，布置任务。而很多老师在教学中把听力环节当作考试训练，既没有激发学生的兴趣，也没有语言知识的铺垫，而是直接播放教材中的听力任务。还有些教师片面地把听力前的材料阅读当成听前引导活动。
    ② 把“教过”等同于“教会”
    从教学内容来看，该授课内容教师完成了，但从学生的反馈中，大部分学生仍不能完成听后任务。因此老师教学时应追求实效，使学生学会所教内容。
    ③ 听力内容受益面不广
    对于大部分农村中学，同一班级内学生英语水平差别相当大，有些听力材料有生词，句子长，加上录音中的连读，对某背景知识不了解等因素，都给听力带来了障碍，很多学生听了2遍录音也未能完成表格，这种听前缺乏引导或引导强度不够的听力活动，会让很多学生对英语学习产生挫折感，这与《新课标》提出的让学生体验学习成就感的理念相违背。所以往往听力教学完，真正受益的只是班上的几个优等生。
    2. 对策
    通过分析上述案例，笔者认识到在进行听力教学时，我们要考虑这样一个问题：这节课要教会学生什么，仅仅是完成听力任务中的几个空格，还是获取知识的方法？采用怎样的方法让更多的学生参与进来得到最大程度的受益？在教学实践中，本人将上述听力部分的案例进行了补充与调整：
    听前： 教师引出了姚明的图片，有效地激起学生的兴趣，最好能够在之前呈现有关听力内容的一此句型，以便为下面的听力做好准备。
    听后：在检查完同学们的答案后，老师复述听力材料，或者干脆让学生再听一遍，这让很多学生仍然感到听起来吃力，所以教师可以完整地将听力内容呈现出来，学生边看边听，记忆力深刻。
   3. 反思
    《新课标》的一个重要理念是听力教学环节与其他环节，特别是读、说、写、紧密结合，并为学生说和写能力的提高在语言和内容方面奠定基础，基于此种理念：教师要充分利用听力环节，提高学生听力技巧的同时，提高学生的说写能力。
轻松愉快的心情与积极主动的情绪对提高听的效果非常重要。通过实践，本人对以下几个方面进行了再反思：
    (1)采取有效的放松方式，突破学生“听”的障碍：听前介绍背景，或者出示画面，帮助学生熟悉材料，降低难度，还可设计问题，以激发学生听的兴趣和动机。
    (2)运用灵活的听的方法，培养学生“听”的兴趣：选择适当的检测方式，以学生能听懂基本内容为前提，检测方式也要追求灵活多样，可以是快速回答、完成表格、填空等多种形式。
    (3)建立相应的激励机制，提高学生“听”的兴致：能宽容地对待学生在听的过程中出现的错误，多引导，多鼓励，少批评，决不可挖苦，嘲讽，使学生“轻装上阵”。
    (4)采用丰富的听力材料，保持学生“听”的兴趣：选择合适的听力材料合理地把握听的时间，所选材料应注意知识性和语言的趣味性，内容的难度，语速要适宜，可以是一首儿歌或者歌曲、一个简短的故事或是对话。小学生注意力集中时间短，易疲劳，所以听的时间不宜过长，而且应动口、动手、动眼相结合，以减轻疲劳。 
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