让英语早读焕发生命活力

        英语早读时间一到，我就兴冲冲地赶到教室。但一走进教室，我满腔的热情顿时降到了零点，整个心往下沉。本以为书声朗朗，哪知教室里读书声音是稀稀拉拉、有气无力。如何让学生在早读课能大胆地开口朗读和背诵，能用所学句型与他人交流，从而全面提高学生的英语素质，成为我们英语教师教学的首要任务。我经过多年实践从以下几方面进行了尝试。
        一、努力营造课堂环境，使学生敢于开口
        高中学生正处于向成年转化的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期。我们可以看到，高中学生普遍渴求一种民主、和谐、合作、能互相沟通的课堂环境，他们渴望心灵的沟通、相互的理解和尊重。因此，我适当放宽对早读课的要求，不像正课那样规矩严格，师生的交流也不拘形式，这有助于密切师生之间的感情。在全面了解学生的基础上，合理地编排座位，帮助学生组建学习小组，便于学生开展课堂集体活动和进行学习交流。同时尊重每个学生，尤其是关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。
        
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二、精心组织教学活动，让学生积极参与
        1.挑选和培养“读书带头人”。要打破早读无声、沉闷的状态，就需要有人带头读书。我首先挑选出一个英语发音较准确、有胆量、责任心强的学生来担任英语科代表，让他做“小老师”进行领读，时间大约五分钟。在教师的参与、指导和帮助下，有这些基础好的学生带动，早读课的读书气氛慢慢形成了。待早读正常开展起来，期中考试之后，“小老师”就让学生轮流来当，让每个学生都有机会锻炼自己和表现自我。这样既可以提高学生的朗读水平，纠正学生的发音，也可以培养学生的审美情趣。
        2.教师扮演好组织者、指导者、监督者、帮手与伙伴等多种角色。新生刚入学，早读我尽量多带读，教给学生正确的语音和语调，还利用磁带录音，让学生模仿跟读，对于重要的段落或难读的句子，多次重复，直到熟练顺口为止。不带读时，随时给予学生必要的指导。热情地帮助差生，往往我们教会他们读几个简单的生词，就是给了他们开口的勇气和学习英语的信心。同时，还注意观察集体活动的开展情况，如小组活动的相互检查背诵，有时甚至还充当合作伙伴与学生对话，或者一起朗读一小段优美的文章。在确保早读有序进行的同时，让每个学生都乐于参加早读。
        三、认真设计早读内容，促进学生不断进步
        1.熟读教材
        朗读是英语学习中一个非常重要的环节，通过大声朗读，学生既可以提高口语能力，又可以培养语感。因此，在早读课朗读单词、短语和课文应为常规任务，根据教学计划做好每天的安排，向学生提出具体要求，并检查落实。
        2.演脱口秀
        句型是在学习者的脑海中建立外语语境的重要一环。真正地掌握句型，不但要在学习者的大脑中“贮存”大量的句型，而且要求在使用时可以灵活地“调取”。在教学中，我们遇到的问题是：虽然教师在课堂上都给学生举例子来运用句型，而且学生在早读课上也反复背诵这些句型，但学生很容易把它们遗忘，或是不能在正确的场合使用。 
后来，我根据所学单元的内容创设情境，让学生扮演角色，还必须互换角色进行对话，在一个个语言情境中训练所学句型，同时要求学生课后模仿编写和进行对话，这样不但可以培养学生逐渐形成对特定场景做出快速语言反应的能力，而且经常进行口头交流活动也是巩固单词的最好实践。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       3.欣赏美文
        高中的课文比初中的课文长了很多，所涵盖的生词量也增大了。按照教学计划进行单元教学的同时，根据每单元内容，我从课外资料中精选2～3篇与单元话题内容相关的短文，作为早读的一个内容，这些精美的文章都是200～250个单词，文体不同，信息量大，把词汇与学生感兴趣的信息“捆绑”在一起，学生很容易记住单词。另外，由于这些短文所含生词不多，基础差的学生借助字典或小组成员的帮助完全有能力朗读，从而保持了学习的信心与兴趣，而基础好的学生每单元都能背诵1至2篇。这就真正实现了我们的一个教育目标：“缩小两极分化，人人都在进步。”学生带着愉悦的心情来欣赏精美的文章，通过大声的朗读可以刺激脑部神经系统，从而不断地提高记忆能力、思考能力、阅读能力和写作能力。古话说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”
        四、检查落实，注重评价形式的多样性
        人是有惰性的，学生更是这样。朗读的质量、朗读的效率，还需要有一定的检测手段作保证。实践证明，教师在早读课开始就明确告知学生检测方法和手段，会促使学生对早读产生动力。检查落实和过程评价这个环节在早读课上是很必要的。检查能使教师对学生的学习情况做到心中有数，同时能督促和鞭策那些不认真的学生。检测手段具有多样性、灵活性。 
        1.口头检查
        1)个别抽查。每个班中总有几个学生把握不准语音语调而走样，在早读课巡视时，走到这几个学生旁边，让他读一读布置的内容。 
        2)固定抽查。学习要学以致用，而英语学习更是如此。我们要让学生学了英语后，要会开口说英语。在早读课时，有两个学生准备当天进行talk show和自编短剧，调动学习积极性。为此，每节课都花五分钟左右时间让学生到讲台前表演他们自编的课本剧。
        3)随机抽查。这是对那些不能集中思想和注意力的学生而设的。在早读课结束时或结束前几分钟，在他们中任意挑选一两个，检查和落实老师所布置任务的完成情况。对那些完成出色的学生要给予及时恰当的鼓励，而对于那些完不成任务的学生要采取补救措施，督促其完成。
        2.笔头抽查
        1)听写。听写的内容可以是某一单元的新单词、词组或句子，这适合复习检查情况。听写的内容还可以是预习的单词或含有新单词的句子，这可以促进学生拼读音标，总结和掌握发音规律，能根据发音规律来记忆单词。
        2)默写。这适用于学有余力的学生。当他们会背诵课文段落时，其他学生可能刚刚会读，所以可对他们提出更高的要求——把会背诵的段落默写下来。当然，背诵和默写的激励标记不一样，我把背诵的盖上合格的印章，把默写的盖上优秀的印章。这样往往可以激发学生的好胜心，能够调动学生的积极性，鼓励他们攀登“熟能生巧”的层次，同时也促进学生注意句法，为写作做好铺垫。
        
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总之，一堂合理安排的英语早读课，能使不同层次的学生各有收获并能让老师及时掌握学生的学习情况，使他们得到平时课堂上所收不到的良好效果，可谓事半功倍。俗话说“一日之际在于晨”，教师需要有计划、有目的地合理安排英语早读课，以提高学生早读课的学习效率。早读课是我们英语教学改革不该遗忘的角落，就让精彩从早读课开始吧! 
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