多措并举，提高学生的阅读理解能力

        阅读教学是英语教学重要的组成部分，因为阅读是获取信息的基本途径之一。只有获取信息，才能输出信息。那么，如何才能有效地提高学生的阅读速度，培养良好的阅读能力呢？按照史密斯（1985）的说法，为了理解语言，读者必须利用直观信息和非直观信息。直观信息指的是阅读材料的文字符号，非直观信息指的是读者本人的语言基础。鲁梅哈特(Rumelhart)等人提出的阅读过程中的“交互作用”(Interactive)理论认为，阅读理解不仅是对语言文字的加工过程，而且也是读者对已有背景知识的运用过程。阅读理解的过程实际上是一个自下而上和自上而下的相互作用的双向心理过程。 
        因此，我们要以英语阅读课文为重要材料，对学生进行阅读方法的训练，提高学生的阅读能力。然而，传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模式，即Bottom-Up模式。在这个过程中，读者就是利用 字、词、句进行讲解，它能使读者敏感地寻找、挑选和组织头脑中所缺少的新信息。教学方式只是把课文作为单纯向学生传授词汇、语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力。而“自上而下(top-down)” 能使读者的头脑迅速地搜集过去已经掌握的知识，并对其所阅读的内容做出预测，再把已有的知识和新进信息加以比较和综合，通过对所作的预测进行验证，从而完成对全文内容的理解。经过教学实践和不断尝试，笔者发现：不同的阅读活动阶段和不同的阅读材料，或者同一篇课文的不同段落，必须采用不同的阅读理解模式，例如，自上而下模式，即Top-Down模式；自下而上模式，即Bottom- Up模式；或交互（Interactive）模式，以求不同阅读教学目标的实现。 
        一、培养快速阅读理解能力应采用自上而下模式，即Top-- down模式。 
        “自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。采用自上而下模式，即Top-down模式，应注意下列问题。
        1.忽略生词障碍
        影响阅读速度的最大障碍莫过于生词了，大多数教师和学生总是先把文章中的生词一个个地解决，然后再逐句逐段把整篇文章理解透，这样不利于培养快速阅读的能力。正确的方法应该是忽略那些对文章主题没有影响的生词，直接跳过这些词汇，接着往下阅读，以便于对整篇文章的理解。
        2.通过猜测词义来解决。对于那些对文章主题有重大影响的生词，必须弄懂其含义，不能忽略。那么，怎么弄懂它们的含义呢？应该通过字汇本身的结构和它的上下文来猜测。猜测词义的方法有很多，可以根据词的结构来猜测。如auto有“自己的”或“亲自的”意思，graph有写或记录的意思，那么autograph就是“亲笔签名”的意思。 
        3.克服逐词阅读，养成成组视读的习惯 
        常见有人阅读时，总是一个词一个词地读。成组视读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群， 读的时候不要把目光停在一个词上，而应停在一个句子上。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       4.跳读和略读(skimming and scanning )
        熟练的阅读者在阅读过程中能根据自己的阅读目的、读物内容和文体调整阅读速度，并利用头脑中已有的相关知识，借助尽可能少的文字信息进行选择、推测和推理，必要时还可跳过某些句子甚至段落去获取需要的信息，这便是跳读和略读。跳读和略读的关键是要抓住文章的开头和结尾以及各段的关键词和主题句。主题句可能在各段开头，也可能出现在结尾，主要理解文章的主题或某个细节。
        
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二、采用交互作用模式，即Interactive模式，即交替使用自下而上模式和自上而下模式，培养学生的语言知识和阅读理解综合能力。
        鲁姆哈特（D?Rumelhart）1977年提出交互作用模式，这个过程实际上也是读者大脑中自下而上与自上而下认知加工、交互作用的过程。这种模式适合于精读文章，主要是每单元的reading部分，要求既理解文章中的语言知识，又理解文章的主题。教师应结合课文内容提高学生识别文中词、短语和句子的能力。这样做，学生读懂文章的能力才会逐步提高，下一阶段进行语言知识的学习和应用才会有基础。
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总之，采用交互式模式，既能提高学生的语言技能，又能提高学生的阅读能力。
        1.处理课文中的生词运用自下而上模式。这部分练习可直接交给学生生词的读音、意义和用法，也可让学生根据单词的形态和上下文来猜出这些生词的含义。
        2.处理课文中的长难句可运用自上而下模式。挑选课文中重要的和较难理解的句子，并配以类似容易理解的句子，让学生自我讨论和理解，主要理解句子的主题含义。
        3.处理各段的段落大意运用自上而下模式。挑选课文中部分段落，让学生归纳总结段落大意，可采用选择题的方式，每一段提供几个选项，让学生讨论辨别正确的段落大意。
        三、增加课外阅读量, 让学生自我提高阅读能力
        从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里， 而是要面对更广阔的社会生活，拓宽阅读内容视角，摆脱传统英语阅读教材的束缚，以提高学生能力。每天选择一篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物，打印出来发给学生课后阅读，只要求快速阅读，了解文章大意，做相应的阅读理解题，不要求理解文中的生词和语法知识。这些材料题材多样，内容丰富，且能把握时代特色，能够引起学生的兴趣，激发他们学习的主动性。也可以让学生订阅一些课外同步阅读材料，让他们课后每天阅读，作为阅读课的补充。经过全方位、多角度的系统训练，一段时间之后，学生的语言技能和阅读能力一定能得到提高。
        
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总之，阅读能力是中学阶段英语学习的重要目标，在阅读过程中，教师要教会学生如何根据阅读材料的不同内容，选择不同的阅读方法和技巧，并综合运用各种阅读技巧，去解决不同的问题。只要教师和学生共同努力，学生的阅读理解能力一定能够得到改善和提高。 
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