建立在图式理论基础上的高中英语四阶段阅读教学模式

        高中英语教学大纲明确指出：阅读是理解和吸收语言信息最重要的手段。它能给学生提供更为丰富的教育资源，有助于他们开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量和了解英语国家的社会及文化等。阅读教学是中学英语教学的一个重要内容。如何上好阅读课，如何提高阅读课的效率，一直是广大英语教师在研究的问题。笔者根据前人的研究，结合自身的实践，设计了四阶段阅读教学模式。”
        一、理论基础
        人们对阅读课理论模式的研究已经相当成熟。一种比较全面的观点认为，阅读既不是单纯的“自下而上”，也不是单纯的“自上而下”的心理过程，而是两者结合的“相互作用”的心理过程，这就是“相互作用”阅读模式。该模式在扬弃“自下而上”和“自上而下”两种理论模式的基础上，由人工智能学家D•G•Rumelhart于1997年提出来，也叫图式阅读模式。按照现代认知心理学的图式理论，认识是以图式的形式贮存于人的大脑中的，这些图式大小不同，层次不同，相互联结，在大脑中形成一个巨大的立体网络系统。当知觉开始发生的时候，所注意的外部信息激活网络中的某个图式，使得连接的其他图式处于活动状态，我们称之为“以点激网”。 
        根据图式理论，阅读过程是读者在语篇各个层次上和各个层次之间的“自下而上”和“自上而下”两种信息处理方式相互作用的过程。在“自下而上”的过程中，读者不断搜索文字线索，运用语言知识，从低级到高级进行解码；而在“自上而下”的过程中，由于输入信息的激活，读者调用大脑总的相应图式，立刻对输入的信息作出预测，然后再从文中搜索其子图式，对其进行验证。若“自下而上”过程中所得到的信息与“自上而下”过程中所得到的预测相吻合，就产生了令人满意的正确理解。否则，预测就要重新修正或建立，直到两种信息处理过程的结果相吻合。 
        
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二、四阶段英语阅读教学模式
        根据图式理论，英语阅读课教学模式可分为四个阶段：预测阶段，宏观导入阶段，微观结构分析阶段，整体吸收与消化阶段。
        1.预测阶段
        在预测阶段，学生应是积极的参与者，而不是被动的接受者，教师应鼓励和引导学生浏览文章的标题或副标题以及附后的阅读理解题，作出预测和假定。这是因为语篇的标题或副标题以及附后的阅读理解题是语篇内容的浓缩。如教牛津高中英语模块五 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一单元阅读课文the perfect copy 时，教师可要求学生阅读标题，先提问：Why is it a perfect copy? What do you think the copy is? What do you want to know in this passage? 这样，学生就可以带着问题有目的地进行阅读。 
        2.宏观导入阶段
        在宏观导入阶段，主要涉及语篇的题材框架、背景知识方面的训练，旨在使学生更迅速、准确地了解语篇的组篇方式及基本内容。作者在写一篇文章时，总是按照一定的思维模式，遵循一定的顺序来组织内容的。虽然客观世界千姿百态，交际内容千变万化，语篇常用的结构却是有限的。根据荷兰语言学家Van•Dijk的研究，叙事体、论证体、新闻体等语篇的结构都有自己特定的程式，这种程式结构表现了语篇的宏观整体。“中国学习者对英语阅读材料中篇章结构的认识和理解能力与他们的英语阅读水平成正相关。实验结果表明，学习者对篇章结构的认识和理解能力越强，他们的阅读总水平就越高。”因此，在此阶段，教师要训练和培养学生把握宏观结构的能力，使他们能够很快地把握篇章的段落特征，这样无异于把握了文章的“大动脉”，形成了阅读的正确预见，从而提高阅读的速度和效率。在这一阶段，教师可设计一些关于文章脉络的填空练习或问题引导学生完成对篇章的整体理解。例如，在教学I have a dream一课时，让学生通过回答教师精心设置的问题概括出各自然段的主题。
        Main idea of each paragraph:
        Part 1  The famous speech ”I have a dream”. 
        Part 2  The background of the speech.
        Part 3  Martin Luther King’s message.
        Part 4  King’s opinion.
        Part 5  Rosa Parks’ event.
        Part 6  King’s action against racial discrimination.
        Part 7  King’s success.
        Part 8  King’s death.
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />      3.微观结构分析阶段
        在微观结构分析阶段，教师应引导学生围绕语篇有目的地抓住关键词，识别、选择和归纳主要信息；利用各种语法手段、词汇衔接、逻辑联系语等所表明的关系，弄清句与句之间、段与段之间的关系。学生碰到难的实词，教师可进行提示性讲解；学生碰到一般的生词，教师可鼓励和引导学生根据上下文进行猜测。教师还可以在这个部分的阅读过程中设计一些高考题型（如阅读填空题），对学生进行针对性的训练。（English Poetry） 
           
        宏观导入和微观结构分析两阶段是从宏观和微观两个角度上对语篇的形式和内容进行双层次的处理，它们互为补充，可交叉进行。这样，这两阶段既概括综合了“自上而下”两种解码方式的优点，又强调了语篇形式和内容的并重和统一。这样学生既领会了作者要表达的思想，又了解了各种语言现象，扩充了词汇量。 
        4.整体吸收阶段
        在整体吸收阶段，教师可引导学生在前三个阶段的基础上，更详尽地理解和摄取语篇的内容，可让学生做附后的阅读理解，核实他们的阅读理解是否正确，并作出总结。很多情况下，教师可组织学生进行语篇复述、改写等活动，也可以根据需要设计讨论题，对篇章中涉及到的问题进行深层次的探讨，以此来巩固对阅读文章的掌握。
        以上四环节阅读模式着重阐述了阅读课教师的角色及地位、课堂教学的顺序以及课堂教学内容，旨在提高学生的阅读效率和能力。每一阶段的具体教学方法，教师可根据情况灵活操作。 
        学生英语阅读能力的提高是要通过多种方法，经过长期的训练和练习才能达到。教师应该各个环节的教学中，要注意培养学生学习英语的兴趣，教给学生英语阅读的方法，加以反复练习和操练，在实践中训练和提升学生的阅读能力，让学生学会阅读，养成良好的阅读习惯，提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力，培养终身学习的能力，最终实现自身的可持续性发展。
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