也说“活动单导学”模式

    为了更好的推进素质教育，我们如皋通过一段时间的实践，推出了“活动单导学”教学模式。不可否认这一教学模式的实施，的确使我们的课堂充满了活力。但同时，也应当看到，由于新模式尚处于初步实施阶段，到底怎样去进行教学，众说纷纭，使人有种无所适从的感觉。许多观点虽然很独到，很新颖，但操作起来，好像又很不好把握。就英语这门学科而言，笔者通过听一些课，隐隐觉得我们现在的教学开始走向新的极端：一味的强调活泼热闹，一味的强调学生活动。这，是不是就一定是新教学模式下英语教学的正确方式呢？像这样教学，能否达到新课程标准对英语教学的要求？能否切实有效的提高课堂效率呢？
    笔者认为，要搞好“活动单导学”教学模式下的英语教学，应该坚持“以教导学”的原则。其本质就是把教师的教转化成学生的学，也就是把教师的教学能力、分析解决问题的能力转化成学生独立学习的能力。它的关键不是教知识，而是教思想、教方法。因此，教师除了课堂教学外，还应该要做好大量的课外工作。笔者认为其中最重要的就是要培养学生的自觉性，促使学生养成良好的学习习惯。
    俗话说习惯成自然，它是人的第二天性。因此我们应努力从多方面去积极引导，从点点滴滴严格要求，严格训练，去培养学生良好的习惯。尤其要指出的是，培养习惯，正面引导固然重要，但教育心理学告诉我们：习惯养成教育，有时还必须带有强制性。对于初中学生来说，运用“活动单导学”教学模式学习英语必须养成以下几个方面的习惯：
    一、主动学习的习惯
    主动学习的习惯，本质上是视学习为自己的迫切需要和愿望，坚持不懈地进行自主学习，自我评价、自我监督，必要的时候进行适当的调节，使自己的学习效率更高、效果更好。当然，不是每个人都是天生的“爱”学习者，所以培养主动学习的习惯，有时候也需要别人的提醒和帮助。因此要让学生适应新的模式，教师要促使学生养成课前充分预习的好习惯。可明确要求学生独立完成发下去的预习案。例如，我在教学牛津9A Unit 2 Colours 的Reading部分时，对于要求记忆的单词短语直接安排在预习学案上，要求学生能够做到课前会朗读默写，课上能直接展示。对于课文内容，要求学生通过自己听录音材料在课前就能熟练朗读，充分了解熟悉所给材料内容。对于书后练习Part B & Part C部分也安排课前预习，这样上课时就可以直接进入ask&answer环节。对于类似How many kinds of colours are mentioned in the article? What does each colour represent?等问题，学生由于预习较充分，全部能对答如流，课上表现十分积极踊跃。因此，只有在充分预习的基础上，学生才能积极参加课堂语言实践活动，才能达到有目的、有重点地识记各种语言现象，从而提高学习效率。
    
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二、好问的习惯
    “活动单导学”教学模式下的英语课堂活泼热闹，学生讨论气氛热烈。但在热闹的外表下，难免会有学生滥竽充数，不懂装懂。针对这种现象，一定要鼓励学生多问为什么。这样既能培养学生思维能力，又能使学生养成一种问为什么的思维习惯，使学生的思维品质也得到锻炼。 
具体操作时，学生可以在课堂上当面提问，可以在作业本上提问，也可以课后写在教室的小黑板上。处理学生的提问时，可以让其他组的同学一起“出谋划策”，运用集体的智慧来共同解决问题。对于确实有难度的问题，如果确有价值，教师可以特别拎出来，不直接给出答案，而是从旁点拨给予一些提示。这样不但培养了学生的自主能力，也会加深他们的印象，促进他们进一步提出更深层次的问题，有利于他们将来的发展。长此以往，学生自然会养成一种在学习过程中不断提出问题，不断思考问题，不断解决问题的习惯，使自己的思维习惯得到培养，思维的品质也会有所提高。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />    三、小组合作学习的习惯
    小组合作早已不是一个新名词了，但在新的教学模式下，这一点显得尤为重要。可以说小组合作学习就是新的教学模式的灵魂。但目前小组合作还存在着不少的问题，比如说学生合作不积极，小组成员表现不均衡，在开展小组活动的课堂上,有时会出现“冷场”。小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论，要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使合作流于形式。针对这种问题，笔者经过不断反思，认为可以采取以下一些措施。
    1.精心巧妙的编排学习小组，力求使每个小组的水平保持相对均衡。除了要考虑学生人数、性别、英语基础知识、学习成绩和学习能力等因素外，还要注意到学生的个性特征。学习小组中小组长担任的是“领头羊”的角色，是整个小组的核心人物，对整个学习小组起着至关重要的作用，因此选拔小组长尤其要慎重。每组小组长不一定是安排学习成绩最好的，但一定要安排较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生。这样有利于开展小组的正常学习活动，有利于调动小组的学习气氛，从而增强组员之间的合作意识。
    2.有效的指导课后小组合作活动，发挥小组的集体优势。例如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。教师指定在小组内分任务学习，同学之间互相帮助，在这种学习氛围下，个别学习有困难的同学在同学的帮助下，也能逐步掌握科学的学习方法，并能大胆发表自己的意见。在轻松获得知识的同时，培养了学生的学习能力，也体现了学生的团体合作精神，有利于小组的整体进步。
    3.建立相应的考核和评价机制，最大限度的调动学生的学习积极性。如果一个老师没有及时地对小组合作学习做出评价，那很可能使学生对合作学习丧失兴趣，不再有积极性。教师适时的期待与评价对参加英语小组合作学习的学生来说，有着非常重要的作用。小组评价考核机制的建立，一定要全面、精细，除了课堂表现之外，课后作业、默写、朗读背诵等均可纳入考核范围。课堂上我们可以对表现积极的小组及时加分，其他各方面也可以采取小组积分的办法量化考核。通过小组竞争，调动学生学习积极性，从而增强他们学习英语的兴趣，能够取得较好的效果。
    随着课程改革的进一步深入，“活动单导学”教学模式必将被越来越多的教师重视和接纳。这不仅仅是转变学生的学习方式，也是对教师的教学方式转变的一大挑战。作为教师，必须不断更新观念和教法，掌握有效的技能，善于改变自己在教学中的角色。相信只要我们教师不断努力，在实践中摸索总结，提高技能，一定能轻松地驾驭新模式，培养出优秀的英语人才！
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