小学英语小组合作学习的误区及对策

    合作学习由来久矣，早在3000 年前教育先贤孔子就说过：“三人行，则必有我师”，又强调：“独学而无友则孤陋寡闻”，说明了学习需要彼此切磋琢磨。20 世纪70 年代，美国著名教育家David Koon’s 率先倡导并实施合作学(Cooperative Learning)，它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作与互动为基本特征。《基础课程改革纲要(试行)》提出要转变学生的学习方式，特别强调自主、合作与探究的学习方式，促进学生的主动学习和自主，因此小组合作学习被广泛运用在日常教学中。在小组合作学习中，让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习，成为在形式上有别于传统教学的一个最明显的特征。它有力地挑战了“教师一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会。在我们的英语课堂上，每每能看到一组组的孩子们凑在一起，兴高采烈地讨论着，但这热闹的背后，我们也看到了许多不和谐的现象，许多教师在设计教学中陷入了“形式主义”的泥潭，盲目地设计“小组合作”的任务，以追求“时髦”，走入了合作误区。下面就这些问题谈谈我个人的看法。
    误区一：小组合作学习所给学生的时间不合理
    “I will give you three minutes .”这句话是小组合作学习前教师最常说的一句话，3分钟，只给3 分钟讨论，有很多时候，孩子们热火朝天的讨论着，时间一到，教师说stop也停不下来，常常需要借助“One two three , sit sit straight.”这类有节拍的口号才能将学生“喝停”，学生还半天晃不过神来乘别的组展示时，再偷偷讨论一下。还有些课堂，孩子们很早就讨论完了，开始说一些闲话。这些现象将合作学习变的效率低下甚至无效。
    对策：让学生“有时间”
    小组合作学习中的时间安排是个不可忽视的问题，要让学生有恰当的时间去合作。多则起不到效果，反而让学生的思维涣散，少则并没有合作效果，自然也学习不到什么。这个时间的安排固然不能按照教学流程来计算，有些教师将所有的教学环节时间计算的仔仔细细，从新授到巩固，最后将多余的时间放在小组合作学习中来，这样的时间自然不合理，教师在分配时间上要注意以下几点：
    1.小组合作的活动课前都要精心计算好需要的时间。譬如，在苏教版《牛津小学英语》3AUnit 10中，在新授完食品类单词及购物类句型后教师设计一个购物的活动，一个组员担任售货员，其余担任购物者，教师要计算好学生分配角色的时间，准备材料的时间，设计语言的时间，练习的时间，那么显然，3分钟是远远不够的，如果让他们3 分钟完成的，必然只是仿照课文的内容，而不是合作学习的内容。
    2.教师密切注意合作进程，确保合作学习高效。在小组合作学习中，教师需要适当引导，确保每个小组的合作中，是在学习，把时间花在语言的运用上。教师需要调控小组合作学习的进程，适当调整时间安排，确保小组合作学习高效达成目标。
    误区二：小组合作学习中“强势”学生独霸话语权在小组合作学习中，教师常常苦恼着，好学生始终占据了主动权，从设计活动语言开始，分配角色、发言总结往往一手包办，而成绩相对薄弱的学生往往是陪衬，教师也不敢轻易尝试让后进生唱主角，因为他们的能力确实有待斟酌，万一不小心在公开课上出现了结巴、答不出等更是糟糕。因此教师不得不“纵容”着话语霸权，同时，小组合作学习的效率也打了折扣。 
    对策：让学生“有准备”
    出现了话语霸权现象原因不是单一的，首先个体学生的差异是不容忽视的，有些孩子的接受力、语言表现力确实弱于别人，但这不是不能克服的。如果在小组合作学习前，没有给予学生充足的准备时间，那些头脑灵活、反应快的孩子自然占上风，可是如果教师对小组合作的内容给予了学生准备的时间，让每一个孩子都有话说，有自己的思考，那么就能避免话语霸权的现象出现了。这需要教师做到以下几点：
    1.教师要在小组合作之前，对合作内容有明确的要求。譬如，在《牛津小学英语》3A Unit 1中，在用What do you like?调查学生喜爱的动物时，教师明确要求轮流担任小记者。这样在小组合作中，就不会出现有学生从头至尾一言不发了。
    2.教师有正确的示范与指导，让学生对语言有提前的准备。在合作学习中，学生使用的语言往往取决于教师的引导。有部分学生因为反应慢不知道怎样去说，需要我们教师在合作学习前给他们一定的语言，这类语言可以是直接在黑板或者CAI 上显示出来的Key words/Useful sentences，也可以是教师直接和某个学生进行的对话示范，好让学生能够理解，从而有自己的准备。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />    误区三：小组合作学习就是简单的句型操练和课文表演在一节公开课上，教师布置了学生小组合作调查组员今天的身体怎么样？并填在调查表上，学生们就很有默契的围成一圈开始操练起来，他们熟练的运用着“How are you?”和刚才学习的三种回答，fine, not bad和not sogood，并且很有默契的一人选了一个身体状况。一个笑容可掬的说着：Not so good. (身体不好)。当笔者询问他为何说自己身体不好时，他一撇嘴说“我身体好不好还用问吗？老师让我们操练句型当然每个都要用到啊。”
    对策：让学生“有信息”
    诚然，我们的小组合作学习是要学生在合作中达到语言的训练这一目标。但新课程标准倡导采用活动途径，在贴近学生生活实际的活动中达成这一目标，而不是对语言点反复的机械训练。而从上面这个案例可以看到，学生感受不到交流的内容有什么新奇之处，无非是再一次重复他们都知道的信息，此类的一问一答在教学句型“How are you?/I’m...”时早已训练过了。合作的内容枯燥单调，学生自然不感兴趣。笔者针对这一现象重新设计了小组合作的内容重新设计在另一个班重新试教，取得了较好的效果。现将具体做法展示如下：
    合作时给学生提供信息差。笔者将班级每四人分一小组，在活动开始前，每个学生都拿到了一张图，是他们即将要扮演的人物及身体状况，小记者调查表调查的不再是他们本身的身体状况，而是这些卡通人物，因为是角色扮演很符合小学生的心理特征，他们扮演的惟妙惟肖，且因为对方不知道他具体的身体状况，有了神秘感，他们的积极性更是被调动了起来。不再有笑着说Not sogood.的现象了，小组合作很快达到了预期的效果。合作时拓展语言运用，让合作中的语言更生动。教师在小组合作学习中要让学生打开语言的思路，不局限用某一句。譬如，在邀请同学一起上学时，除了可以运用“Let’s go to school.”外，也可以直接使用“Go to school.”更可以先和同学问早安：“Goodmorning.”不要局限于使用本节课新授的知识点。
    学生将以前学习的单词与句型融会贯通，更可以有自己的语言，譬如，将他们在课外所学的带进课堂，在小组合作中说出来，彼此互通有无，才真正达到合作学习的目的。“一朵鲜花打扮不出美丽的春天，一个人先进总是单枪匹马，众人先进才能移山填海。”积极有效的小组合作学习，能让学生学生间的相互交流、沟通、补充、影响，实现了对学习内容的探索，又培养了学生团结协作的精神。我们教学要多运用有效的小组合作学习，抛弃一切形式主义的做法，走出合作的误区，真正设计贴近学生的合作学习任务。
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