谈个体差异性教学在英语教学中的应用

        教育家苏霍姆林斯基说过：“为了激起和发展学生的才能，最有效的办法是依据不同学生的差异和特点，依靠其独立性来组织教学活动。”应试教育的课堂仅仅着眼于少数学习成绩好的学生，而牺牲了大多数学生的利益，是一种低效率的教学。那些学习成绩差的学生并不是不能学好的学生，因此在课堂教学中落实个体差异性教学，变得尤为重要。 
        (一)制定差异性教学目标。
        现在的教学是按班级平均水平制定的，结果造成好的吃不饱，差的吃不消。教学目标应当体现差异，考虑不同层次学生的要求。无论是哪一层次的学生，为他们设立的目标都应在他们最近的发展区。但同时又不能借口差异，降低要求，迁就低水平。有的老师虽然注意到了学生的差异，比如在对待差生时，老师要求学生只停留在识记、了解的层面上，没有对这些差生进行思维要求或训练。他们对这些差生的要求往往是：只记住单词就可以了，在阅读中知其意，能基本弄懂文章意义就足够了。老师并不要求学生在具体语言环境中去理解单词的意义以及理解文章深层含义，完全没有挖掘他们的潜力和着眼他们的发展。再如，对待班上那些性格内向、有自卑感、意志力不强的学生，我们英语课堂的教学目标必须也有适合于他们的内容。因此，要充分了解学生的学习情况，制定差异教学的目标，让差异教学贯穿课堂教学的始终。 
        (二)根据学生差异调整教学内容。
        在班里必然存在优等生、中等生和差生，对教学内容的选择应适合这一学情。在同一个班级，使用不同的教材，采取不同进度，这些要求一个老师来完成是不现实的，对于班级人数多的学校也显然行不通。但我们可以试用这种办法：同教材，同进度，异要求。这里说的同教材，并不等于教学内容完全一样，可以适当调整和组织教学内容，以适应不同的教学目标和要求。
        (三)在教学过程中兼顾不同学生的需要。
        在传统教学过程中，总是要求学生适应老师。 
殊不知“教师适应学生是教学过程的核心”，特别是集体教学中，教师更要适应各个学生的教育需要。要能在课堂教学中兼顾不同学生的需要，关键在于教师课前要精心设计教学环节，写教案时就可以做到这样。比如，教师在上对话课时，总的目的是让学生掌握话题功能，能够在真实的语境中运用。但学生却有不同的需要，优等生学习对话时，特别想自己创设情景实践，中等生需要老师提供给他们一定的情景进行实践练习，差生只需要把课文中的对话掌握就够了。因此，教师备课写教案时，把这些不同需要分别写下来。当然，随着知识的增加，能力的提高，学生的需要也会有变化，教师要始终把握这一点。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        (四) 在教学过程中采取灵活多变的教学方法。
        为适应不同学生的需要，教学方法应提倡多样性，应根据不同的教学目标、学生的心理特征和学生的知识基础，以及学科特点、教师特点和教学时间的多少，选择相应的教学方法。比如，前面学生差异中讲到了学生的气质、性格不同，有的学生属外向型，他们积极参加活动的欲望较强，因此教师在教学时应多鼓励、多表扬；接受能力不强、反应较慢的学生，教师应多利用一些直观教具、身体语言、恰当的比喻等来适应这些学生；有些注意力不集中或容易分心的学生，教师在教学中需不断改变学习活动，并运用行为改变技术，使他们处于一种“活动状态”。 
        (五)建立良好的师生关系，提高教师的人格魅力。
        良好的师生关系是学生心理环境中的重要因素。教师关心、爱护、尊重每个学生，那么师生间就能保持民主、平等的关系，相互尊重。同时，有利于学生产生积极的情感。学生热爱、尊敬教师的情感迁移到学习中来，其力量是无穷的。学生若亲近教师，说明教师已经把学生从惧怕老师、缺乏自尊心以及自感不重要等不良心态中解放出来。教师要鼓励学生表达自己的思想，理解并认可不同的意见，鼓励学生自我提高、自我约束，要经常与他们打成一片，关心他们的一切，与他们交朋友。同时，教师要为人师表，始终以自己乐观、向上、坚毅的性格来感染学生，激发他们的求知欲，坚定他们学好英语的信心。 
        随着英语教学改革的进一步深入，新课程的实施对中学英语教师的要求也越来越高了。在新课标英语教学中，不可避免地要面对学生的个体差异。进行个体差异性教学，其目的不是消灭差异，而是承认学生的个体差异。只有照顾学生的个体差异，针对有差异的学生实施不同的教学，促进学生个体差异性的发展，才能大面积提高英语教学质量。 
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