挖掘教材资源，培养学生的阅读能力

        训练阅读理解（Reading comprehension）是初中英语教学的重点之一，英语课程标准五级要求学生：1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；2.能理解段落中各句之间的逻辑关系；3.能找出文中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；4.能读懂常见体裁的阅读材料；5.能根据不同的阅读策略获取信息。其目的不仅要让学生掌握语言基础知识，获取文章中的相关信息， 领悟文章的内在涵义，更重要的是要使学生学会阅读的方法，提高阅读理解能力。阅读理解能力的培养不是一蹴而就的，而是需要教师精心地指导，学生勤奋地练习， 从而逐渐形成能力。在现用初中（新标准）英语教材中，每个module的 unit 2都安排有课文，课文内容多样，体例各异。教师应该利用课文教学，加强方法指导，培养学生的阅读能力。现就我在教学实践中的做法和体会，与同行们进行商讨。
        一、精心备课是培养阅读能力的前提
        （一）认真研究文章
        精心备课做好充分准备，是培养阅读能力的前提。在阅读教学中，教师应该抛弃那种“学生阅读，教师说答案”的观念，而是要首先阅读文章，找到文章的重点和难点，以便在指导时给予适当的说明，设计题目引导学生能找出文中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。同时，挖掘文章中思想的闪光点，即对学生学习及生活有积极意义的思想内容，在教学中自然的渗透，使学生在阅读的同时，不仅强化语言知识，而且在潜移默化中提高思想品质。
        （二）充分利用Unit 1中的对话
        根据教材的安排，每个Module的Unit 1对话都与Unit 2的课文有一定的联系。教师应抓住对话教学的机会，补充相关的内容，使学生对Unit 2课文做好心理以及知识上的准备。例如，在学初一上册Module 10 Computers 这篇课文时，Unit 1的对话中提到了 How to use the computer的几个要点及How to save, How to print，教师就可以对其中的特点等给予说明，或者启发学生用自己的语言进行介绍，这样使对话和文章紧密相连，相互补充，帮助学生做好知识上的准备。
        （三）调动学生的兴趣和积极性
        兴趣和积极性是学生克服一切困难的动力。在对阅读课的准备中，教师应想方设法调动学生的兴趣和积极性。例如，在学 Spring Festival 时，我对学生说：“How  many festivals do you know? Can you say something about them? ”学生很感兴趣，纷纷用英语描述中国的节日，个别同学还介绍了几个外国节日，既促进了竞争，又为课文做好了准备。在学My hometown and country 时，我说：“I know that you know a lot of things about hometown and country, but don’t tell others, tomorrow I will see who reads fastest and who knows most.”既为学生制造了悬念，又令课上的阅读达到应有的训练效果。
        
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二、巧妙引导是培养阅读能力的关键
        教师的引导作用在阅读教学中是培养阅读能力的关键。教师的引导是对阅读教学的铺垫，也是教师对整体课堂的把握。教师要善于运用技巧，采用灵活的方法，通过巧妙的安排，带领学生愉快阅读文章。
        （一）设疑引导
        上课之初教师先利用导学稿呈现一些问题，可以引起学生的兴趣，使其产生阅读的欲望。 
例如在讲Life in the future 时，教师可以设立问题: Have you ever had a dream? Will there be schools in the future? Will students send their homework to their teachers by email? 以此来展开学生的想象，活跃学生的思维，引导他们积极阅读。
        （二）直叙引导
        如果遇到较难的文章，教师要用简练的语言直叙其中的部分内容，增进学生对文章的了解。但是，讲述要注意分寸，既要考虑学生的理解水平，又不能把文章和盘托出。而且，教师所用词的感情色彩，直接影响着学生对文章的内容及思想的理解和把握。例如，在学The life of William Shakespeare时，教师可以这样引入： William Shakespeare is a writer, he became a successful actor at twenty-eight and started writing plays. Now let’s see what his most famous plays are. 这样，学生有了一定的了解，有兴趣想进一步去了解。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        (三) 表演引导
        对于人物比较多的文章，学生阅读时容易把文章的情节混淆，在上课之前，教师找几个同学，将文章排成短剧，在课上展示给同学，让学生对文章有一定的了解，做好一定的准备。例如在讲National heroes时，我安排了几个场景，让学生在课下准备，在课上表演出来，即发挥了学生的参与意识，又激发了学生的兴趣。
        三、循序渐进是培养阅读能力的手段
        阅读教学讲究循序渐进，贯彻到每一节课。循序渐进一方面指教学内容由浅入深，另一方面指对学生的能力培养由低到高。对学生的促进和提高，要在其原有的知识和能力基础上，有层次，有梯度，步步深入，使学生在学习中有乐有趣，渐渐掌握阅读的技能和技巧。
        （一）内容安排要循序渐进
        内容的安排，教师应该考虑到文章的难易程度，考虑到学生接受的基础，从而对教学步骤作适当的安排。如果文章比较容易，与学生的生活距离较近，教师可以从文章的整体开始，从粗到细。先通读全文，完成理解题目，然后，鼓励同学提出自己不懂的句子，以小组为单位讨论解决，小组解决不了的供大家共同商讨解决，以此来使学生相互促进。而较难的文章，则要由浅入深，逐步深入。例如在学课文What traditions do you have at Spring Festival 时，先设 Yes or No questions: Do you usually decorate the doors and windows? Is there dragon and lion dancing? and so on. 然后 Wh questions: What do you do at Spring Festival? What does Spring Festival finish? Why we don’t clean the house for a few days? and so on. 随着问题的加深，学生的理解也逐步加深。
        （二）能力培养循序渐进
        教师要根据文章，根据学生的水平，确定明确的能力培养目标。例如，在学The Olympic Adventure 时，要注意提醒学生找到文章中每段的中心句，培养学生的归纳能力。在学 China’s first astronaut时，设计以下问题：What do you learn from the text? How many times did he orbit the earth? How long did he train for? 由表面到内涵，培养学生深入理解，体会文章内在含义的能力。在教师明确目标的指导下，学生的能力如爬梯子，步步高升。
        
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总之，阅读教学是一个多因素相互作用、相互促进的繁杂过程。阅读能力的培养更是一项艰难的工程，让学生掌握正确的阅读方法，获得较强的阅读能力是阅读教学的重要目的。课文教学是培养阅读能力的重要途径。因此，在教学中，教师应该认真探索，善于总结，找到有效的方法，从而更快地提高学生的阅读能力。 
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