四个“入手”抓好“小学英语单词教学

    单词是学习英语的“拦路虎”。词汇作为构建英语知识大厦的基石，应给予特别重视。因此，是否能够巧妙地记忆英语词汇成为一个人能否快捷突破英语的关键。许恩美博士在《新英语教学法》中说：“Vocabulary is a key element in language learning because a wide productive vocabulary is essential in enhancing the four language skills.”由此可见，词汇学习在语言学习过程中是非常重要的。小学英语教学的主要内容之一就是词汇教学。由于小学生理解力差，以机械记忆为主，词汇教学易使学生感到枯燥乏味，下面，我想浅谈几年来自己在教学实践中就“如何让小学生在不经意间记住单词”的一些做法和体验。
    一、磨刀不误砍柴工，从音标入手
    语言是用来沟通和交流的，顺利的交流必须是交流的双方以相互理解为基础，而听懂对方所说是理解的前提。这就要求要有正确的发音，“磨刀不误砍柴工”虽然提前教音标花去了一定的教学时间，但却能收到事半功倍的效果。对于小学生来说，他们的模仿能力，记忆能力很强，他们学习英语的兴趣较强，信心足。充分利用他们的这些特点，先教国际音标，有利于学生牢固地掌握英语48 个音标。杜绝学生用汉语注音。我发现一些孩子读单词时，总要在书上盯一会儿才能读出来，原来他们用汉字标注了英语单词。如January(桥扭立)，blue(不如)，twelve(跳舞)“。学生怕忘了，就自寻符号注音，有的用拼音，有的用汉字，有的用土话，真是令人捧腹大笑。若提前教学生国际音标，这种现象就能减少甚至杜绝。如，三年级教学单词tiger时，我同时出示了图片和单词tiger，然后又把tiger这个词分成4 份，t-i-ger,带读t:/t/ , i:/ /, g:/g/, er:/ /，然后再把每部分拼起来，组合成原先的那个单词，tiger，tiger是老虎。孩子们掌握国际音标后，不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且熟练运用后，在听到读音或能说出、想起读音的情况下，就能准确写出该词的拼写形式，并能够准确读出单词。
    
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二、词不离句，句不离义，从理解入手
    句子是达到交际目的的手段，而词汇是构成句子的最小单位。因此我觉得词汇教学不能离开句子而独立地教。英语是一种拼音文字，单词是由字母组合成的(形)，组成单词的字母及字母组合的发音(音)是有一些规律可循的。引导学生观察、发现发音与拼写之间的内在联系，教会学生按照读音规律和拼写规则来学习和记忆单词能够提高单词的正确拼读率，能够促进学生有效地记忆单词，我在教完每个词汇后，除自己造例句外，我常让学生用我所教的词造句(义)。例如我在教完“有”这个词时，我就让学生用has、have进行造句，并看谁造的句子多。这样不但让学生掌握了has、have两个词的用法，而且也培养了他们开口讲英语的能力。在语境中理解，在实践中运用，是小学英语教学的重要途径。 
教学中，教师把单词放入具体的语境、情景当中，并在事物之间、在单词与语境之间建立联想，学生的思维会十分活跃，理解会更清晰，初始记忆的效果会更好。如，我在教学black, happy, hat, rabbit时，创设了这样的一个情景：一只小兔子( rabbit)戴着一只黑色的帽子，他非常得开心！画面上同时出现black, happy, hat, rabbit.下方又出现句子：The rabbit in a black hat looks very happy. 旁边的小动物看着它都笑了。这一情景诙谐风趣，语境合理夸张，激活了学生的思维，所以，学生对这几个词汇的记忆会深刻、持久。实践证明，在句子中进行词汇教学不仅能使学生积极地掌握词汇，而且还能使他们更好地理解教学内容，从而得到一举两得的效果。因此，要提高教学效果，必须将科学理论与实际需要相结合。在词汇教学中，我们应该根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。在训练中做到词不离句、句不离义。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />    三、快乐、灵气，从趣味入手
    小学生活泼、好表现，在课堂上的有意注意时间维持不长，但他们喜欢游戏、乐于参与，教师应充分利用学生这一特点，使他们处于学习的主人地位。教师在进行词汇教学时要多管齐下，激发兴趣，培植情感，调动诸多非智力因素，但教师也要注意合理控制时间，且要避免只追求趣味而忽略效果。例如“找朋友”。一个学生说出一个单词，下一个学生以该单词的最后一个字母开头，说出另一个单词。看哪一组找的朋友多。Name-eat-teacher-red-doctor...再如“大海捞鱼”。教师在黑板上画一片汪洋大海，然后再把事先准备好的各式各样的鱼(鱼背面有各种不同的题目，回答对就可以把这条鱼放在自己组前的渔网里)吸于黑板上，让学生分组进行打捞，最后看哪组鱼网得最多，这组就胜利了！
    四、增加词汇教学的智慧内涵，从整合学科资源入手学科之间虽然所教内容不同，但是教学步骤和教学情感都是一样的。《英语课程标准》中指出：“教学活动应促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系。”英语课上不一定要讲的，要教的从头到尾都绝对是英语，特别是语词汇教学可以与数学、音乐、美术、信息技术等进行融合，使词汇教学变得更加生动和智慧。如：在教学5A教材的Unit9Shapes的A板块。在Practice环节，教师设计了这样一个活动：“找规律，填图形”：
    1)○□○□
    2)○□长方形○□长方形
    (其实在教学水果类单词时，教师也可以用上面的找规律，只是把图形换成水果！让学生把空缺的水果画出来，这样既复习了水果单词又锻炼了自己简笔画的能力。)把英语教学与其他学科有机地融合起来，能使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术天赋、合作精神、创新意识等得到发展，能创造出一个又一个的精彩。流动的水是灵秀的，因为它蕴涵着无限的生机，它能滋养万物。我们要努力让小学英语课堂教学活动成为灵秀的流水，用它去滋润孩子们的心田。
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