增强词块意识--浅谈词块教学法在大学英语写作中的应用

　　摘要：长期以来，中国大学生英语写作普遍存在着词汇量不足，受母语迁移影响较大，语言表达缺少准确性和地道性等问题。词块，作为语言运用的最理想单位，为提高大学生英语写作水平提供了新的思路。针对大学生与写作现状，试图培养学生的词块意识，提高英语写作的准确性和地道性，帮助学生构架语篇，提高写作能力。
　　关键词：词块；大学生写作；教学
    一、我国大学生英语写作教学中存在的问题
　　从整体上来看，大学生英语写作中普遍存在着这样一些问题：学生词汇量匮乏，或是使用时提取不到所需的词汇，或是由于缺乏对词汇深层次意义的理解，不能按照句法规则组装，以至于不能准确地表达自己的思想。写作是语言输出的重要步骤，充足的词汇是语言学习者在写作中表达他们想法的必要条件，所以词汇的学习对英语写作至关重要。但长期以来，我国的英语教学普遍采用以语法为中心的传统教学方法，其缺陷在于学习者在学习到大量的语法知识和单词短语后仍然不会在具体的语言环境中恰当地使用合适的语言。词块是语法，语义和语境的结合体，可以把知识和应用有机结合起来。实践证明，将词块教学的方法贯穿到英语写作中大大减少学生在写作中的表达错误，从而提高书面表达的流畅性和地道性。本文旨在分析提高大学生写作水平的词块教学，增强词块意识，引导学生将语篇写作能力提高到一个新的层次，从而探索提高写作质量的有效途径。
    
　　论文检测天使-免费论文相似性查重http://www.jiancetianshi.com
二、词块的提出和分类
    （一） 词块教学法的提出
     词块的概念最早是由Becker（1975）率先提出的，他认为词块即是集功能和形式于一体，兼具词汇和语法特征的语言词块。Lewis（1993）将这种词汇组合称之为“词汇组块”（lexical chunk）。上世纪八九十年代，词块研究受到了语言学界的重视，许多学者开始研究将词块与语言教学结合起来的方法。语块教学法奠定了理论基础是Lewis出版的The Lexical Approach 和A Lexical Approach。
     Lewis指出：以意义为中心的教学大纲的编写原则之一是词块为中心。把词块整合为短语，搭配等更大的语言单位，而不是切分为孤立的词等更小的单位，这在英语写作是尤为重要的。词块也是流利表达语言的关键。人类大脑有长期记忆和短期记忆两个领域，在长期记忆中存在大量的信息，来弥补短期记忆加工处理信息能力的局限性。由于词块被频繁使用，所以存储在大脑的长期记忆中。通过使用组合的词块，可以生成一连串流利的语言。把单词放在chunks中，在具体语境中学习，在使用中掌握，使词汇意义、语法作用和语用意义有机结合在一起，可以提高学生活用词语的能力。 
   （二） 词块的分类
　　按照词汇内部的语义联系和句法功能，我们可将词块分为四种类型：（1）
多词组合（poly words/multiword items）：指具有习语性质的固定词组。如in my opinion等。（2）搭配（collocation）：指以较高频率出现的单词组合，如need a hand。（3）限制性短语（phrasal constrains）：这类词块是由某些固定结构形成的框架式短语，语言使用者可以根据需要进行替换，如as far as …concerned。（4）句子框架（sentence-builder）和引语（quotation）：这类词块指为整个句子提供框架的词汇短语或引语。如help yourself to some …。
    三、增强词块意识对提高大学英语写作水平的必要性
   （一） 词块教学符合二语习得的认知观。
　　认知心理学认为，大脑对信息处理的深度决定了人们对事物记忆的好坏。所谓的浅层处理只局限于对孤立词语的重复。将词语与所在语法结构和语境结合起来，则是一种较深层次的处理，记忆效果好。词块是根据不同语境从记忆中提取的而生成的，首选提供的是语言语境即词汇语境和语法语境。学习者根据不同语境适时选取词块，从而习得词汇语境和语法语境，实现对学习内容的深层处理，最终达到良好的记忆效果。
    （二） 词块教学有利于提高学习者对篇章的整体控制能力。
　　语块是语篇功能和语篇意义的结合，要想正确地理解或生成语篇，必须掌
握一些语言结构。英语国家写文章时，开头往往以主题句点名主题，其后各段落围绕主题展开，先陈述中心大意，后分点论证说明。语句间靠一种内在的，隐藏的句法或逻辑词块互相衔接的。如表示转折关系的on the contrary，表示列举的for example等。这些被称为“篇章纽带”的词块可以节省从思想到词语再现或选择的时间，还可增强文章的连贯性和层次感，使文章表达清晰，层次清楚。
    （三） 词块教学有利于提高语言写作的准确性和地道性。
　　在语言学习的初级阶段，由于记忆中还没有存储现成的能表达某种特定意
义的准确词块，学习者会受母语的干扰，从记忆中机械地提取相对应的英语单词并进行简单的组合，这样组合的结果必然会造成不可接受的中式英语。 
另外，由于很多词块是本族语者在日常交际中使用的固定表达方式，很多结构不能从语法的角度进行分割和分析。例如说英语的国家一般会说This reminded me of a proverb“Where there is a will，there is a way”，而通常不会说成This made/let me think of a proverb“Where there is a will，there is a way ”。这这句话从语法的角度看没有问题，但在本族语者看来是错误的表达。
    词块学习法可以有效地规避这些错误的表达方式。学生在记忆中存储固定或半固定的词块，随时提取生成无数语义群，学习者可以在较短的时间内讲语法内化吸收，有效整合词块和语法，自然避免母语负迁移的影响，提高表达的准确性，使表达自然得体。另外，学生在词块学习中掌握了词汇搭配和篇章的结构图式，更能够在特定语境中灵活运用它们，更能使文章准确生动，锦上添花。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />（四） 词块教学有利于提高语言写作的流利性。
     写作是书面语言表达思想感情的过程。首先它需要在大脑中构思要表达的
思想，选择要写的内容。其次，需要把大脑中构思的内容转换为具体的语言表达形式，即一连串相互关联的短语，包括自由组合的短语和较为固定的词块。最后，需要执行，即用文字表达头脑中的语言信息。因此，写作的流利程度不是取决于学习者大脑中储存了多少具有生成性的语法规则，而是取决于学习者大脑中储存的词块的数量及使用的熟悉程度。
　　流利的写作能力（输出）必然建立在大量的阅读和听说（输入）基础之上。大量的词块输入可供学习者在书面表达中迅速提取和直接运用，提高语言表达的自动化程度，减缓限时写作的时间压力，同时为语法分析赢得更多时间，从而保证写作的流利性。如果学习者存储的词块有限，就会减慢转化过程，妨碍文字表达的流利性。
    四、如何将词块意识渗透在大学英语写作中
    目前，我国大学生的阅读词汇量与写作或口头表达的词汇之间的落差很大而且极不平衡。打破单个词的词汇教学常规方法，把词块作为词汇教学的最小单位，并将词块教学与语言技能学习结合起来，是解决大学生正确使用词汇问题的可行有效的方法。
    （一） 以文体为线索，培养语块意识
　　在教学活动中，老师应鼓励学生以文体为线索，激活学生的语块意识，帮助学生识别和区分各类词块，总结语言使用规律，还可将句子划分为不同的语义群加以理解和学习，让学生在潜意识中把词块作为最小的语言单位来学习。另外，在词块练习中，老师还要引导学生重视以下几点：（1）对基本动词派生的词块要特别重视；（2）实意名词应和常用的动词或形容词搭配成块练习；（3）句子间的衔接词应专门训练；（4）应注重训练诸如As far as I am concerned，I am in favor of …等的句型结构或套语训练。
    （二） 结合语篇，加快词块输入
　　为促进学习者的有效输入，教师应注重教学材料的选择，应尽量提供给学生真实地道的 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一手语块材料，或者可以利用语料库提取高频词块。另外，在阅读中，教师应结合相应的语境，以词块为单位进行讲解，同时训练学生利用词块为单位来理解输入的内容，并有意识地对常用词快加以记忆，使输入的信息以词块为单位储存在长期记忆中。
　　在促进语块输入阶段，教师应引导学生在语块复现的过程中，以强化对词块的有意记忆和无意习得。在课文教学之后，笔者尝试了以下方式：先给学生呈现几个重点词，要求学生回忆课文中的相关词块，然后围绕这些词块开展各种形式的练习，比如英译汉、汉译英、根据语境猜词义、运用词块进行师生问答等。
    （三） 逐步展开以词块为中心的输出训练
　　笔者认为，多搞写作有利于把围绕词块展开的输入、吸收和输出活动有机结合起来，形成良性循环，使得写作教学产生事半功倍的效果。在此过程中，教师应多给学生输出词块的机会，通过巩固练习、词块总结扩展、按情景写作等手段，让学生在反复运用中加深对词块的理解并灵活运用，达到任务型教学的目的，提高学生自主学习的能力。这样既可使学生不再进行枯燥的语法区分，又能使学生的语言运用能力得到提高。
    五、结语
    
论文检测天使-学术行为不端检测免费软件http://www.jiancetianshi.com
总之，词块作为语言交际中最小单位和主体，在英语教学中有巨大的潜能。尝试以词块为中心的写作教学法，系统地加大词块的输入，注重学生词块的积累和输出的练习，将有可能扭转目前大学英语写作教学的僵局，将是大学英语写作教学改革的切入点。
参考文献：
[1]Becker J. The Phrasal Lexicon [M].Cambridge Mass: Bolt and Newman, 1975.
[2]Lewis M. The Lexical Approach [M]. Hove: Language Teaching Publications, 1993.
[3] 严维华.语块对基本词汇习得的作用[J].解放军外国语学院学报,2003,(6).
[4] 束定芳，庄志象.现代外语教学-理论、实践与方法.上海:上海外语教育出版社,2002.
[5]杨玉晨.英英语词汇的板块性及其对英语教学的意义[J].外语界,1999,(3):28.
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />