高中英语课堂提问研究

        1. 引言
        在中国，英语是一门外语，大部分人都是通过课堂教学来学习英语。教师提问是为数不多的信息输入渠道之一，在课堂教学中有着重要的意义。提问时间、提问对象、等待时间、教师反馈等都影响着课堂教学效果。这不仅有助于提高学生的语言能力和交际能力，还能激发他们的学习动力，培养他们终身学习的能力。所以，教师要改进自己的提问策略, 自觉重视有效提问策略的使用。
        但是，有些教师在提问时很少考虑到问什么、问谁、什么时候问、怎样问和怎样评价。据观察，在中国的高中课堂教学中，一些教师总是问一些让学生厌烦的问题，还有一些教师的问题超出学生的能力范围，课堂气氛因此而紧张乏味，师生之间的交流遇到了障碍。学生总是静静地听教师的讲解，不愿意主动回答问题，只有一部分学生能主动参与课堂活动，学生的探究欲望因此受到压抑，语言能力的训练因为缺乏学生积极主动的参与和实践，无法转化为学生的语言运用能力，外语教学长期以来处于比较被动的局面。布鲁姆•乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点，我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。”因此，作为教师要学会如何进行有效提问，以教会学生如何思考。
        2．课堂提问的功能
        提问是一种有效的教学方法，提问在英语教学中起着巨大的作用。一个好的问题将帮助学生解决困惑，带来启示，教师也会从中受益。一般来说，提问具有以下功能。
        2.1提高学生英语口语水平
        学生的学习效果往往在于他们的课堂参与程度。在传统的英语课上，教师几乎一直在讲，全班学生只是听，学生很少积极参与教学过程，因此，他们不能表现自己。如今，英语教学强调学生的作用，而在这一过程中提问，学生就有机会组织自己的语言，表达自己的意见和感受。一个好的问题可以为几个甚至几十个学生提供表达意见的机会，这对提升学生的表达能力非常有帮助。此外，问与答的对话不仅在教师和学生之间，也可以出现在学生之间。在问与答的过程中，学生必须要设法思考问题，组织语言，长此以往，学生的英语口语能力就会提高。
        2.2激发学生学习兴趣
        学生的集中度是衡量教学效果最重要的标准之一。注意力不集中，肯定会影响学生对知识的吸收。通常，如果学生对英语课没有兴趣，他们可能会在英语课上思考数学问题或其他与英语无关的问题。一个精心设计的、有启发性的问题，会激发学生的浓厚兴趣，帮助他们专注于特定的事物，引导他们去思考，学生潜在的学习状态将转变成积极的学习动力，他们学习英语的兴趣就会慢慢培养起来。因此，一旦他们对英语学习有强烈的兴趣，他们就会更加主动、更加积极地参与学习，也更愿意与别人一起分享他们的想法，从而获得更好的教学效果。
        2.3 检查学生理解程度
        学生回答问题，教师可以得到及时反馈。这样，教师就可以了解学生是否已经理所教内容，以及他们对内容理解的程度，从而可以利用学生的反馈“诊断”难点，重点讲解学生不易理解的内容。教师可调整教学策略，改进教学内容，也利于教师了解不同学生对同一问题的不同理解，以做到因材施教。因此，课堂提问是一个很好的载体，它能帮助教师实现教学活动“传授、提问、思考、再传授”的良性循环。
        3. 目前英语课堂提问存在的问题
        通常在一节英语课上，教师会提出若干问题，但是，这些问题有很多是无效的。无效的问题不仅浪费时间，也影响学生的学习兴趣。总的来说，这些不足主要体现在以下几个方面。
        3.1问题设定不科学
        “一个有经验的教师知道在什么情况下向什么样的学生问什么样的问题。”现在的英语课堂教学常会出现这种情况：要么教师简单提问，学生凭记忆不假思索地回答；要么是问题太难，学生没有反应，教师感到尴尬，学生感到紧张，课堂气氛凝重。学生所学不多，教师教学效果不好。如果提问只是为了了解学生记下了哪些特定的语言点、语法点，学生对这样的问题肯定会兴趣索然，他们不愿意只是通过死记硬背来简单回答教师的课堂提问。如果设计的问题科学，有启发性，有教育性，又兼容娱乐性，学生就会乐于参与，这样课堂教学就会变成愉快的学习过程。有时，教师的提问有些是模糊的、抽象的、空洞的，这会让学生无法适从。还有些问题太难，没有考虑学生的实际水平，长此以往，会影响学生的自信心。有些问题又很肤浅，缺乏悬念，不能让学生产生对知识的好奇和渴望，结果导致整个课堂气氛沉闷压抑。因此，“考虑提问难易程度，必须与学生原有的知识相关联，这样学生的知识和能力就能得到发展。”
        3.2教师提问过多
        教师提的问题在课堂上占得比重过大。这表明，教师不仅比学生说的多，他们还控制了课堂上讨论的议题，学生在与教师的交流中总是处于被动地位，没有机会发挥主观能动性。要知道学生才是学习者，因此，大部分问题由教师提出，而学生很少有机会参与提问的模式是不妥的。这种现象可归因于以教师为中心的教学模式，注重教师的中心地位，忽略学生的实际需求，他们没有机会表达自己的思想。如果这种情况得不到改善，学生的学习积极性将会降低，教学会成为一潭死水，学生最终会变成一群“沉默的羔羊”，英语课堂教学又回到以前“教师一言堂”的状态。
        3.3回答问题的机会不均
        通常情况下，教师会提问那些喜欢的、坐在前排的和成绩优秀的学生，不愿举手的、坐在教室后排的学生或学号靠后的学生很少有机会表达他们的想法。实际上是教师剥夺了他们回答问题的机会，这样鼓励了成绩优秀者，打击了基础不好的同学。成绩优秀者也不会因此而取得更大进步，因为很多问题对于成绩优秀者并不是很难。同时，这会令成绩差的同学情绪低落，因为他们更渴望得到教师的表扬。 
他们因此会认为自己在课堂上被忽视，更不愿意积极参与课堂学习。
        3.4等待时间太短
        一般来说，给学生留下适当的时间，让他们有足够的时间去思考问题，学生回答得会更准确，他们的积极性也会更高。“等待时间的长短可以影响学生回答问题的质量和学生对问题的态度。” 然而，在现实中，很多英语教师还没有完全意识到这一点。学生思考问题的时间不足，回答不出来，教师接着问另一个学生同样的问题。还有些教师甚至先叫学生，后提问题，这一方面增加了学生的焦虑感；另一方面，由于学生思考不成熟，即使回答也只是应付教师的提问而已，预期的教学效果无法实现。还有些教师认为上课时间有限，怕影响教学进度，一些教师没有留出时间让学生思考，而是自己回答了问题，这完全违反了提问的真正含义。
        3.5对回答反馈不当
        教师的反馈和评价极大地影响着课堂气氛，从而影响师生间的课堂互动效果。在实际教学活动中，教师有时对学生回答问题的反馈既不及时，也不恰当，缺乏鼓励，缺乏归纳。有些学生问题回答不上来，教师态度不好，要么大声呵斥，甚至贬低学生，这样容易伤害学生的自尊。有些教师对学生的回答有时只是偶尔做些简单的点评，比如说“yes” or “no”。还有些教师，他们甚至对学生的回答不做任何评价，这都影响了学生的积极性。
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        4.如何改进英语课堂提问
        上面提到的问题在当今英语课堂教学中普遍存在。教师学会提问，掌握提问的策略和方法，对提高英语教学效率、提高同学们的学习成绩具有重要意义。有鉴于此，本文从英语课堂教学实际出发，总结出一些具体方法和建议。
        4.1何时问
        在教学中提问的时间点直接影响教学质量。教师应在关键时刻提问。首先，当教师看到有些学生注意力不那么集中，教师可以通过提问把学生注意力转移到课堂上。第二，在阅读课和听力课上，提问发挥着重要的作用。在听或读之前，教师可以设计引导性问题，引导学生掌握总体思想和中心内容。第三，当教师讲课从一个语言点转移到另一语言点，提问可以使学生跟上教师的节奏。当讲到难点或重点内容时，提问可以帮助学生集中注意力倾听教师的分析。当教师作总结时，也可提出一些问题。教师可以利用一些综合性的问题，引导学生进行归纳和推理，挖掘出深层的文化内涵，培养学生观察、推理和总结的能力。
        4.2问什么
        问题一般可分为：封闭式问题——只有一个答案；公开性问题——具有多个答案。教师应多提一些公开性的问题。学习语言的主要目的是培养学生的沟通能力，公开性的问题可以加强学生之间的沟通。例如：“Why do you think friendship is important？”远比“Is friendship important?”更好。公开性问题会促使学生去思考，有利于他们组织更多的语言来回答。问题还应与学生的知识匹配。如果他们有这些问题的背景知识，他们会更愿意回答。第三，问题要有吸引力，让学生产生兴趣。“只有有兴趣的东西才能够吸引学生的注意力。为此，教师必须从教材和学生的心理特点出发，引人入胜、步步深入地提出富有趣味性和启发性的问题。”同时，学生的学习热情和学习动机将被激发起来，学生将会积极地思考问题。还有，发人深思的问题往往能够提高学生的认知能力和思维能力，有助于他们分析问题和解决问题。经过分析和思考，学生思维的广度和深度就会得到加强。
        4.3向谁问
        素质教育的一个重要方面就是要尊重个体差异，充分培养学生的个性。教师要根据学生个人能力的差异向不同水平的同学分别提出不同的问题。提问时，教师应对全班同学一视同仁，而不是只注重对优秀学生或那些坐在前排的同学提问。要满足不同层次学生的需求，让每一个学生都有公平的表达自己思想的机会。在课堂热身阶段，教师可以让一些志愿回答问题的同学来回答，以活跃课堂气氛。对于优秀学生，可向他们提一些难度较大、较复杂的问题。比较容易的问题应由学习困难的同学来回答，特别要关注性格内向或有学习困难的学生。如果都由主动回答问题的同学来回答，那么他们就控制了课堂氛围，而那些性格内向、害羞的学生，由于他们很少主动回答问题，会觉得课堂上发生的一切与他们无关。因此，教师应该有责任为这些学生创造更多的机会，鼓励他们回答，帮助他们建立学习英语的信心。“英语教师要精心设计提问的难度，使优、中、差学生都可以获取所需信息，起到‘优生能吃饱，差生能吃了’的良好作用，激发每位学生的学习兴趣。”
        4.4如何反馈
        教师对学生回答的反馈是课堂教学的重要活动，它能极大地影响课堂气氛。学生回答完毕，教师应及时反馈，否则学生会认为教师不重视他们的回答。“学生回答时教师的眼睛要注视着他，听后要做出反应。”一般而言，一个积极的反馈将鼓励学生主动思考问题，积极表达观点，从而增强学习英语的信心。如果教师对表现不佳的学生冷漠以对，学生就会受到伤害，对英语学习也将持否定态度。消极情绪不仅影响教学效果，也对学生的长远发展造成不良影响。如果学生表现不够理想，教师不能过多地批评，更不能嘲笑或责骂。学生回答得好，他们得到表扬，他们会感到兴奋和高兴；回答得不好，教师也应鼓励他们，帮助他们分析问题。值得一提的是，表扬学生，相对于“Good”，“OK”等这些表扬，比如：“It is a very hard question and you can answer it so quickly, very good!” “I want to hear your beautiful voice.” “Congratulations! You are succes

sful!” 要好得多。
        5. 结论
        提问是教学过程中最常用的策略，在课堂上起着决定性的作用。一个好的问题能激起学生丰富的语言输出，让学生参与课堂活动，培养学生的思维和学习能力，激发他们的学习兴趣。在当今的英语课堂教学过程中，有些教师还没有很好地利用这个方法。因此，英语教师要充分认识课堂提问的作用，在教学实践中不断改进提问方法，提高提问水平。 

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